幼兒園以游戲為基本活動，充分保證游戲時間和游戲質(zhì)量，才能確保幼兒在不同水平上富有個性地發(fā)展，而活動區(qū)為實踐“以游戲為基本活動”提供了空間保障和物質(zhì)準備。通過教師自我反思和園長跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)各班活動區(qū)明顯存在材料高結(jié)構(gòu)化、玩法單一固化等現(xiàn)象。以益智區(qū)為例，原本的活動區(qū)很大程度上變成了益智學習區(qū)，影響了幼兒的游戲興趣。為此，我們采取研、訓(xùn)、行一體的“三步走”策略，試圖解決這些問題。

　　玩一玩：親身參與找問題

　　教研開始，我請教師們各自從班級的益智區(qū)挑選幾種材料，按級部放在一起，大家自由玩一玩、試一試?；顒娱_始，教師們像孩子一樣，三五人一組，操作著手里的材料，并不斷更換材料，嘗試多種玩法。分享環(huán)節(jié)，大家針對各自的玩法進行交流。

　　主持人：請大家介紹一下，你們組玩了什么玩具材料？怎樣玩的？好玩嗎？

　　教師A（大班）：我們玩的是“翻翻樂”，每人一次翻兩個不同顏色的瓶蓋，黃色瓶蓋上的加減算式得數(shù)和藍色瓶蓋上的數(shù)字相同，這兩個瓶蓋就是自己的了。最后數(shù)一數(shù)誰的瓶蓋多，誰就贏了。我們認為這個游戲目標性很強，但沒一會兒大家就玩膩了，不夠有趣。

　　教師B（中班）：我們玩的是“夾夾樂”，材料有各種豆子、花生粒、筷子和標有數(shù)字或圓點的螞蟻卡片，隨意抽取螞蟻卡片，根據(jù)螞蟻卡片上的數(shù)字或點數(shù)夾豆子。我們覺得挺好玩，但孩子們不太喜歡，部分孩子一開始能比較專注地夾豆子，但持續(xù)時間比較短……

　　教師C（小班）：我們玩的是軟管變形，將軟管拼插成各種不同的造型。但我們發(fā)現(xiàn)軟管很不容易固定，經(jīng)常一邊固定好了，另一邊又開了，不太適合小班孩子玩。

　　…………

　　針對以上交流，結(jié)合班級實際，教師們展開了討論，他們深切感受到，自己花了許多時間和精力制作的玩具材料，有很多并不好玩，益智區(qū)的玩具更多成了“學具”，有的甚至變成了“看具”。

　　在此基礎(chǔ)上，主持人組織大家分組討論，梳理出了益智區(qū)材料投放的突出問題，如：高結(jié)構(gòu)材料太多；材料目標性太強，探究性不足；材料游戲性較弱。

　　大家分析后認為，原因在于：首先，教師對益智游戲的核心價值缺少深入理解。部分教師將益智游戲和個別化學習混淆，將課程目標生硬地投射在玩具材料中。益智區(qū)活動應(yīng)能激發(fā)幼兒自主探索學習，而不是被動接受式學習。其次，教師先入為主，缺失兒童本位。在區(qū)域材料投放過程中，教師經(jīng)常從主觀出發(fā)，猜測幼兒喜歡什么，不給幼兒參與投放材料和制定規(guī)則的機會。

　　如何解決以上問題？教師們又提出了自己的疑惑：益智區(qū)材料需要體現(xiàn)課程目標嗎？益智區(qū)可以有個別化學習嗎？幼兒對教師提供的材料不喜歡怎么辦？他們喜歡什么樣的材料？

　　想一想：反思學習尋策略

　　通過親身參與游戲，教師們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，也意識到益智區(qū)投放的材料需要改進。那到底什么樣的游戲材料才是適合幼兒的？教研活動很自然地進入到研討環(huán)節(jié)。

　　主持人：益智區(qū)的核心價值是什么？材料投放要遵循什么原則？注意什么問題？

　　教師A：益智區(qū)應(yīng)該是發(fā)展幼兒智力的，投放的材料也應(yīng)該鼓勵幼兒在游戲中探索學習。

　　教師B：益智區(qū)應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)、能反復(fù)操作的材料。

　　教師C：材料應(yīng)該有挑戰(zhàn)性、競爭性，激發(fā)幼兒興趣。

　　…………

　　在教師們交流討論的基礎(chǔ)上，教研主任組織大家學習相關(guān)理論知識，并梳理出了一些結(jié)論。

　　益智區(qū)活動應(yīng)是教師預(yù)設(shè)的活動目標與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一，教師有意識地投放材料、有目的地安排空間，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動目標。但幼兒的益智游戲重在游戲，而非生硬的個別化學習。

　　因此，就益智區(qū)來說，就應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平選擇豐富且有層次的游戲材料。豐富性既包括領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛，還包括材料種類的多樣，如成品玩具、師幼一起制作的玩具材料、自然材料等。層次性是指既要考慮幼兒不同年齡段的發(fā)展目標，又要考慮本班幼兒不同的發(fā)展水平。同時，教師投放的材料還要能引導(dǎo)幼兒自主探究，留給他們更多的操作和創(chuàng)造空間。

　　當然，在投放材料時還應(yīng)關(guān)注幼兒的主動參與性。比如鼓勵幼兒參與材料的準備和調(diào)整，與幼兒一起制定游戲規(guī)則，或者引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商制定規(guī)則，從而創(chuàng)造出材料的多種玩法。

　　做一做：實踐驗證出真知

　　在親身體驗、小組討論后，教師們再次進行實踐。大家以級部為單位預(yù)設(shè)了近期益智區(qū)可以投放的材料。每個班級教師在觀察了解本班幼兒的實際水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上靈活投放材料，充分體現(xiàn)多樣化、層次性、低結(jié)構(gòu)、可探究。一段時間后，教師們再次交流碰撞。

　　教師A：小班幼兒以平行游戲為主，大部分幼兒需要教師玩法上的支持。所以我在投放材料時預(yù)設(shè)的玩法更多一些，但我會在觀察的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)：還可以怎樣玩？如在“紙杯果實排排隊”游戲中，在最初按照顏色分類的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒自由探索，“同類果實壘壘高”“果實火車開來了”等玩法應(yīng)運而生。有時游戲會遠離最初的目標，但幼兒的自主探究讓材料又有了新價值。

　　教師B：中班幼兒開始從平行游戲向交叉游戲過渡，在自主交叉游戲過程中，幼兒的個性特征更加突出，所以我會仔細觀察，把握幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如我對“夾夾樂”游戲做了調(diào)整，在投放筷子的基礎(chǔ)上又投放了勺子和鑷子，并設(shè)置了有趣的情境，不會用筷子的幼兒可以有更多選擇，循序漸進，在有趣的游戲中不斷增強小手的靈活性。

　　…………

　　通過持續(xù)的教研，教師們對不同年齡段幼兒的游戲水平有了清晰的認識，而且對區(qū)域材料的投放種類、游戲的玩法，都有了更靈活、開放的處理方式。結(jié)果也是顯而易見的，幼兒的游戲興趣更濃厚了，涌現(xiàn)出了更多的創(chuàng)造性玩法。

　　（作者單位系山東省膠州市第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年09月15日 第03版