自從參加工作以來(lái)，我每年暑假都要精讀一本書(shū)、寫(xiě)好一篇文。在我看來(lái)，暑假不僅是教師充分休息和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，更是教師自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。按計(jì)劃，今年暑假準(zhǔn)備啃讀《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》。本書(shū)由新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂（John Hattie）所著，是其與團(tuán)隊(duì)使用元分析的方法，整理國(guó)際上關(guān)于教與學(xué)研究的成果，兼具理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，有一定的閱讀難度。恰巧中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)孫民云老師領(lǐng)讀的正是此書(shū)，真可謂不謀而合。

　　俗語(yǔ)云：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！币粋€(gè)人埋頭苦讀，不如一群人攜手共讀。于是，我果斷申請(qǐng)加入。此次讀書(shū)會(huì)采取“直播分享+社群精讀”的方式，由孫老師直播分享并在群里答疑解惑，種子教師每天在群里發(fā)布閱讀任務(wù)，共讀教師每天堅(jiān)持閱讀交流打卡，互促成長(zhǎng)。自從加入《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）》的共讀群，我便開(kāi)啟了一次獨(dú)特的閱讀之旅：

　　7月30日，孫老師以“讀書(shū)，教師自覺(jué)發(fā)展的旅程”為題開(kāi)啟導(dǎo)讀分享。他結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，勉勵(lì)教師應(yīng)該走上專業(yè)閱讀的道路。他將閱讀劃分為四個(gè)層次，并就書(shū)中的主要內(nèi)容與閱讀策略進(jìn)行了分享，還給出了6點(diǎn)閱讀建議，為全體共讀教師指明了方向。

　　8月下旬，孫老師再次走進(jìn)直播間，以“提升老師對(duì)學(xué)習(xí)的影響力”為題，對(duì)本期讀書(shū)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了回顧，交流了他閱讀《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）》的收獲，并就書(shū)中通往卓越教育的六個(gè)路標(biāo)談了自己的理解，以及他對(duì)如何支持教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特見(jiàn)解與做法，讓全體教師倍感羨慕。

　　從孫老師身上，我看到了哈蒂教授所說(shuō)的專家型教師所具備的五個(gè)維度，明白了高效應(yīng)教師應(yīng)建立起八個(gè)正向心智框架，努力讓教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向可見(jiàn)。

　　在21天的共讀活動(dòng)中，兩位種子教師每天清晨都會(huì)在共讀群里準(zhǔn)時(shí)發(fā)布當(dāng)天的閱讀任務(wù)，用他們的堅(jiān)持與熱情，為我們的閱讀之旅點(diǎn)亮路燈。他們不正是哈蒂教授在書(shū)中所描述的靈慧熱忱的教師嗎？是他們的熱忱激發(fā)了共讀教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是他們的熱忱促進(jìn)了共讀教師在群里的互動(dòng)，提升了共讀教師的閱讀成就感，他們用行動(dòng)詮釋著高效應(yīng)教師最可貴的品質(zhì)——熱忱。

　　每天讀完指定內(nèi)容后，我都會(huì)一頁(yè)頁(yè)翻看教師們的打卡記錄，再結(jié)合自己的感悟撰寫(xiě)讀書(shū)札記。教師們的字里行間不僅記錄著每日的辛勤耕耘，更透露出他們不斷追求專業(yè)成長(zhǎng)的決心與熱情。共讀群里更是熱鬧，從教學(xué)技巧的探討到教育理念的碰撞，每一次交流都是智慧的火花，照亮了彼此前行的道路。這些聊天記錄，是學(xué)習(xí)的見(jiàn)證，也是教師們專業(yè)成長(zhǎng)軌跡上最寶貴的印記。

　　衷心感謝中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)為我們提供共讀的機(jī)會(huì)與交流的平臺(tái)，此次共讀活動(dòng)充分體現(xiàn)了教育媒體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有力推動(dòng)了中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦到K省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月18日 第09版