青島市杭州路小學(xué)舉行“賞月”主題活動,一名學(xué)生在講述“嫦娥奔月”的故事。
語文學(xué)習(xí)中,我們習(xí)慣把“說話的學(xué)問”稱為“口語交際”。但在學(xué)期初的課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生存在不敢說、不會說、說不好等口語交際方面的問題。2024年秋季統(tǒng)編語文一年級新教材的變化之一,就是將“口語交際”欄目移入《語文園地》。同時,教材中其他一些學(xué)習(xí)任務(wù)也鼓勵學(xué)生多說、多交流,重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。對此,教師應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力,上好口語交際課,讓小學(xué)生實現(xiàn)“敢說、會說、說好”的目標(biāo)。
1 主動交流,讓學(xué)生善聽敢說
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)對低年級“口語交際”的要求是:“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”。
統(tǒng)編語文教材一年級上冊安排的“口語交際”共有四項內(nèi)容:第一項是“我說你做”,要求是“說話時聲音要洪亮,吐字要清楚”“別人說話時要認(rèn)真聽”;第二項是“交朋友”,要求“說話的時候,看著對方的眼睛”;第三項是“用多大的聲音說話”,要求“有時候要大聲說話,有時候要小聲說話”;第四項是“我會想辦法”,通過小兔運南瓜的故事教導(dǎo)學(xué)生要“大膽說出自己的想法”。
對照課標(biāo)要求來看,這四項口語交際實際上是把課標(biāo)進行了分解,給教師一個明確的課標(biāo)實施路徑,讓課標(biāo)要求看得見、摸得著。教師在具體教學(xué)中,要精心設(shè)計活動,讓學(xué)生真正參與進去,真說話、真交流、真溝通,引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會交朋友,學(xué)習(xí)口語交際過程中的禮儀要求,知道在什么場合用多大聲音合適,明白該如何大膽表達(dá)自己的觀點等。同時,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要有耐心,不要在別人發(fā)言過程中隨意插話或發(fā)表不禮貌的評論。如果學(xué)生有疑問或不同觀點,也應(yīng)該等到他人講完后再發(fā)言,以免影響交流的文明氛圍。
讓學(xué)生敢說敢交流,有一點特別重要,就是教師在口語交際課上要正向評價學(xué)生的發(fā)言,幫助小學(xué)生樹立交際的自信心,用科學(xué)的評價方式保護他們的自尊心。不管學(xué)生講得是否有條理,只要他(她)想說、敢說,教師都要耐心地聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路。評價時,教師應(yīng)先肯定優(yōu)點,再指出需要改進的問題。評價切忌籠統(tǒng),毫無標(biāo)準(zhǔn)的肯定和沒有指導(dǎo)的否定都是沒有意義的。說優(yōu)點要說具體,給學(xué)生一個“好的標(biāo)準(zhǔn)”,如“你說話時做到了聲音洪亮、吐字清晰”“你的發(fā)言不但有自己獨特的觀點,還引用了名言警句,真了不起”;說缺點要說清改進的方向,如“你的發(fā)言很完整、有層次,一共說了三點看法,老師覺得,三點看法的順序可以調(diào)整一下,先說第三點,再說一、二點,這遵循了由主到次的順序,你認(rèn)為呢?”
教師的評價,除了鼓勵和肯定之外,還要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識,引導(dǎo)學(xué)生在口語交際實踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處,并對自身問題作及時調(diào)整,以利于今后提升。
2 注重積累,讓學(xué)生會說能說
有的學(xué)生說話時常常前言不搭后語、結(jié)結(jié)巴巴,這類學(xué)生往往是平時語言材料積累得少,等到用時又無法將自己的想法用合適的語言表達(dá)出來,造成表達(dá)不暢。對于這一類學(xué)生,要增加真實的實踐活動,加強語言的積累和口語的訓(xùn)練,可以嘗試以下四種方法。
一是早讀晨誦。朗讀與背誦是出聲的誦讀,讀書就要讀出聲來,大量的朗讀和背誦是提高口語表達(dá)能力的有效途徑。要努力讓讀書像說話一樣自然,讓說話像讀書一樣生動。比如圣水學(xué)校上午的晨讀一般都是提前布置誦讀內(nèi)容,誦讀的古詩詞、精美語段增加了學(xué)生的語言儲備。天天如此,久久為功,學(xué)生口頭表達(dá)能力就有了扎實的語感基礎(chǔ)。
二是課前演講。學(xué)校倡導(dǎo)師生在語文課上開展“三分鐘口語訓(xùn)練”,每次1到2名學(xué)生上臺,圍繞一個話題,可進行自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、談感受、講新聞、說名言等,全班輪流,人人參與。經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生不但積累了圍繞同一主題的大量說話材料,而且口語表達(dá)能力也有所提高。
三是講故事。故事可以激發(fā)興趣、豐富想象力,小學(xué)生喜歡聽故事、說故事。教師組織學(xué)生講故事,可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀,提高他們的語言表達(dá)能力與情感表達(dá)力度。教師可以在班級階段性地評選“故事大王”,增強學(xué)生的表達(dá)欲望,激勵學(xué)生加強自我練習(xí)。
四是課本劇表演。課本劇深受學(xué)生喜歡,教師可以把情節(jié)豐富的課文內(nèi)容搬上舞臺,讓學(xué)生既演又說。當(dāng)課文中的語言成為“臺詞”,學(xué)生因為有了角色扮演的體驗而加深了對語言的理解。學(xué)校舉辦的“讀書節(jié)”設(shè)有課本劇表演,《揠苗助長》《坐井觀天》《愚公移山》等故事經(jīng)過師生改編后被搬上了舞臺,語言藝術(shù)在課本劇的編演中得到了很好的演繹,很多平時不愛講話的學(xué)生在課本劇編排、演出中收獲了自信,勇敢地站上舞臺,文本語言內(nèi)化成了他們的個人話語,起到了意想不到的效果。
3 有效訓(xùn)練,讓學(xué)生說好說準(zhǔn)
語言是思維的體現(xiàn),語言學(xué)習(xí)的過程也是思維發(fā)展的過程。有的學(xué)生交流時抓不住重點,不能按照一定的順序組織說話內(nèi)容,話語不連貫,缺乏條理性或者離題跑題,其中很重要的原因是思維訓(xùn)練沒有到位。訓(xùn)練“說”的思維,一要言之有序,二要言之有物。
先說言之有序。“看圖說話”是低年級口語交際的重要內(nèi)容,也是訓(xùn)練學(xué)生言之有序的好素材。如統(tǒng)編教材一年級上冊第四個口語交際“我會想辦法”,側(cè)重于對“說”的要求,通過小兔運南瓜的故事鼓勵學(xué)生大膽自信地進行交流。教材中采取看圖補白編故事的形式,配了三幅插圖。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,第一幅插圖上有什么?小白兔看到了什么?可能會怎么想?請注意它的表情如何?第二幅插圖只有一個問號“?”,會有什么情節(jié)發(fā)生呢?第三幅插圖又有什么含義?接著,教師引導(dǎo)學(xué)生想象第二幅插圖中的問號代表什么,建立起三幅圖的關(guān)聯(lián)。然后,教師讓學(xué)生大膽表述自己的真實想法,誰的辦法好,誰的辦法不好,并說明理由。這種按圖索驥的做法可以把“口語交際”和“學(xué)會觀察插圖”巧妙地結(jié)合在一起,學(xué)生在表達(dá)時知道按照圖畫的順序,將觀察與想象進行有序表達(dá)。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照“時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移、表達(dá)的層次、內(nèi)容的主次”進行說話訓(xùn)練,從而實現(xiàn)“言之有序”的目標(biāo)。
再說言之有物。有主題的連貫表達(dá),需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用一些口語交際的策略。在語言文字運用中,一次言語表達(dá)大概包括四個基本要素:說話者、聽話者、說出的話語、語境。言語行為的規(guī)則包括兩部分,一是正確的語言系統(tǒng)規(guī)則,包括發(fā)音是否正確、用詞是否準(zhǔn)確、造句規(guī)則是否規(guī)范等;二是語言運用規(guī)則,說出的話語要能夠圓滿完成交際意圖。這就需要學(xué)習(xí)和使用交際策略,比如,從聽話者角度,要求說話者考慮用什么方式組織話語,從而能最大限度地使聽話者理解他的表達(dá)意圖,并在聽話者身上產(chǎn)生理想效果。對聽話者來說,交際策略最關(guān)鍵的就是如何推測說話者的表達(dá)意圖。這就需要教師創(chuàng)設(shè)不同的語境,在言語實踐中學(xué)習(xí)、使用、強化這些口語交際策略。課堂上,口語交際課提供的雖說只是一種交際語境,但這種“模擬”增強了說話交際時的現(xiàn)場感,對訓(xùn)練如何說話已經(jīng)足夠了。沒有具體的語言環(huán)境,學(xué)生就不可能完成有實際意義的交際任務(wù),也不可能有交際策略的學(xué)習(xí),教材中的“口語交際”為我們提供了這種可能。
同時,教師還要有意識地在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富有益的交際環(huán)境,讓學(xué)生在有話想說的時候,能無拘無束地進行口語交際。記得我和學(xué)生學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文,在課堂收尾時,我們一起結(jié)合現(xiàn)實生活談對“人人為我,我為人人”這句話的理解,有些學(xué)生表達(dá)的愿望非常強烈。我抓住這個契機,鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá),并且提示學(xué)生表達(dá)時要注意“先敘述你看到、想到、聽到的現(xiàn)象,再說你的感受,同時想想要把自己的感受說給誰聽,面對不同的對象該如何說話”。學(xué)生的表達(dá)欲望上來了,整個課堂出現(xiàn)了可喜的“你說我說”的現(xiàn)象,而且在教師的提醒下,學(xué)生關(guān)注了說話的對象和說話的邏輯順序,實現(xiàn)了“說好說準(zhǔn)”這一目標(biāo)。
課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地,作為語文教師,我們應(yīng)該立足課堂,抓住教材,創(chuàng)造平等、和諧的交際氛圍,尊重學(xué)生的個體差異,創(chuàng)設(shè)接近真實生活的言語實踐情境,給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán),使作為主體的學(xué)生敢說、會說、說好。
?。ㄗ髡呦瞪綎|省青州市圣水學(xué)校校長、山東省特級教師)
《中國教育報》2024年09月20日 第06版
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