■教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)特約專稿 ①

　　開(kāi)欄的話

　　為了學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆三中全會(huì)精神及全國(guó)教育大會(huì)精神，為推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)出謀劃策，課程周刊從本期起開(kāi)設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)特約專稿”欄目，約請(qǐng)知名專家結(jié)合基礎(chǔ)教育課程及教學(xué)改革，從不同細(xì)分角度闡釋自己的觀點(diǎn)，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　在剛剛結(jié)束的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要統(tǒng)籌實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)”。黨的二十屆三中全會(huì)發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?！稕Q定》還對(duì)教育、科技、人才一體改革進(jìn)行了總體布局，對(duì)深化教育綜合改革目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行闡述，提出了“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”等明確要求。這對(duì)于我們從國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀視野來(lái)認(rèn)識(shí)科技教育在教育、科技、人才體制機(jī)制一體改革中的特別價(jià)值和特殊使命，加強(qiáng)科技類課程教學(xué)改革發(fā)展，注重科技教育和人文教育協(xié)同，進(jìn)而促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)教育、科技、人才的戰(zhàn)略功能的整體發(fā)揮，具有重要意義。

　　充分認(rèn)識(shí)科技教育在教育、科技、人才一體改革中的獨(dú)特作用

　　伴隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律性探索和社會(huì)矛盾運(yùn)動(dòng)中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的理論發(fā)展，教育、科技、人才之間的互促、聯(lián)動(dòng)、融通、耦合關(guān)系得到深刻揭示，教育、科技、人才的系統(tǒng)特性和戰(zhàn)略意義日益澄明。

　　科技教育是教育、科技、人才的重要交匯點(diǎn)，對(duì)一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育、科技、人才體制機(jī)制改革具有獨(dú)特作用。科技教育是以自然科學(xué)和技術(shù)方法為主體教育內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)?？萍冀逃鹪从诠糯目茖W(xué)技術(shù)傳承和知識(shí)積累，具有悠久的歷史。如我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家提倡的教育內(nèi)容就包括數(shù)學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、心理學(xué)和諸多生產(chǎn)勞動(dòng)的技術(shù)技能。西方古希臘時(shí)期理性自然觀、實(shí)證觀察和邏輯推理方法等的教育也同樣閃爍著科學(xué)技術(shù)教育的光輝。近代科學(xué)的發(fā)展和第一次、第二次工業(yè)革命的誕生，從某種意義上說(shuō)是教育、科技、人才相互作用的結(jié)果。西方近代科學(xué)技術(shù)教育體系的建立為科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步奠定了人才基礎(chǔ)和社會(huì)文化環(huán)境。早在第一次工業(yè)革命發(fā)生前，培根、洛克等哲學(xué)家崇尚科學(xué)技術(shù)的思想，有力促進(jìn)了英國(guó)科技教育在基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和高等教育階段的發(fā)展。對(duì)人類歷史上第一次工業(yè)革命產(chǎn)生重要貢獻(xiàn)的瓦特也正是在英國(guó)這樣的教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，技術(shù)的“魔力”和財(cái)富涌流的杠桿效應(yīng)使人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的要素產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)是潛在的生產(chǎn)力，技術(shù)是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。馬克思在《臨時(shí)中央委員會(huì)就若干問(wèn)題給代表的指示》中指出：“我們把教育理解為以下三件事：……，第三，技術(shù)教育?！边@對(duì)我們認(rèn)識(shí)和把握教育、科技、人才的現(xiàn)代性關(guān)系有重要意義。近代意義上的科學(xué)技術(shù)教育體系的逐步建立及其與科學(xué)、人才的互動(dòng)關(guān)系，日益凸顯其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家安全、國(guó)防建設(shè)、生活質(zhì)量提高、社會(huì)文明水準(zhǔn)提升等方面的戰(zhàn)略作用，這對(duì)于我們加強(qiáng)教育、科技、人才一體改革具有借鑒意義。

　　科技教育在教育、科技、人才系統(tǒng)中具有貫通性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性。就貫通性而言，科技教育滲透在教育、科技、人才各要素之中，科技教育是教育體系的重要組成部分，沒(méi)有科技教育的教育是不完備的教育；科技教育是影響科技發(fā)展的重要因素，科技教育影響著科技創(chuàng)新能力和文化環(huán)境；科技教育是當(dāng)代人才培養(yǎng)的支柱，科技和信息方面的素養(yǎng)是世界經(jīng)合組織所描繪的21世紀(jì)關(guān)鍵技能，不會(huì)選擇和不善使用當(dāng)代技術(shù)，很難成為一個(gè)素養(yǎng)健全的人才。

　　就基礎(chǔ)性而言，技術(shù)和科學(xué)、數(shù)學(xué)一樣，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)變化的中心，它們引起社會(huì)變化、塑造社會(huì)變化并應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，成為今日兒童應(yīng)對(duì)明日世界的基礎(chǔ)?？萍冀逃墙逃⒖萍?、人才的共同基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的科技教育，就不可能有高品質(zhì)的教育、科技、人才，也談不上高水平、高效能的教育、科技、人才一體改革，科技教育為科技人才的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基、為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠基。

　　就戰(zhàn)略性而言，一方面，教育、科技、人才在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著戰(zhàn)略支撐作用；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破引發(fā)的，科技教育在這兩個(gè)方面都具有不可替代的戰(zhàn)略作用。

　　科技教育和人文教育協(xié)同，為教育、科技、人才一體改革奠定課程基礎(chǔ)

　　隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)在科學(xué)研究、生產(chǎn)與生活等各方面廣泛而又深刻地滲透與運(yùn)用，新一代信息技術(shù)所帶來(lái)的迅速、便捷、智能、泛在和信息多元等特征更加凸顯，但與此同時(shí)，也導(dǎo)致了價(jià)值迷失、路徑依賴、虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、生活方式失調(diào)、倫理缺失等方面的問(wèn)題，利用信息工具進(jìn)行詐騙、犯罪等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。高科技的生產(chǎn)和生活方式，必須有高人文、高情感作支撐，只有這樣科技才能更好地造福人類、更具可持續(xù)發(fā)展性。因此，加強(qiáng)科技教育與人文教育協(xié)同是當(dāng)代科技教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

　　首先，要充分挖掘當(dāng)代科技教育中蘊(yùn)含的日益豐富的人文性。無(wú)論是科學(xué)教育、還是技術(shù)教育，都需要注重其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、世界觀、道德感、倫理性等方面的教育內(nèi)容，都需要注重教育對(duì)象科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)家精神的熏陶和培育，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)專利法律法規(guī)等方面的教育。要注重通過(guò)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史和關(guān)鍵核心技術(shù)對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的巨大變化以及新中國(guó)成立以來(lái)重大科技創(chuàng)新成就等激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、自信心和使命感，通過(guò)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值選擇和科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲以及對(duì)真理的渴望，通過(guò)重大科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過(guò)程的還原和科技與人文因素的作用分析，引發(fā)學(xué)生的大膽想象、小心求證，培養(yǎng)學(xué)生迭代追求、精益求精的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　其次，要注重建構(gòu)科技教育與人文教育課程體系的協(xié)同性。在科技教育內(nèi)部，要加強(qiáng)科學(xué)教育與技術(shù)教育的協(xié)同性，一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理建構(gòu)在科學(xué)教育中的基礎(chǔ)作用和引擎作用，注重科學(xué)原理在真實(shí)情境中的基礎(chǔ)運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用；另一方面要加強(qiáng)中小學(xué)技術(shù)與工程教育，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)實(shí)踐、圖樣表達(dá)、工程思維、物化能力等的培養(yǎng)，厚植學(xué)生科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，做好科學(xué)教育加法，補(bǔ)好科技教育短板，為學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在科技教育外部，要加強(qiáng)科技類課程與文史哲課程的協(xié)同性，強(qiáng)化科技與人文課程的交叉和融合，注重課程的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)落實(shí)教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材、革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材的有關(guān)精神，以提高課程的文化性，建設(shè)大中小學(xué)貫通的科技與人文通識(shí)教育課程體系。

　　最后，不斷強(qiáng)化當(dāng)代科技教育與人文教育實(shí)施的綜合性。從上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，世界各國(guó)開(kāi)始提倡“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)教育”（STS教育），倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)教育中學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)和文化性的熏陶，把環(huán)境教育、生命教育、安全教育、國(guó)防教育、倫理教育等融入科學(xué)、技術(shù)教育中。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)等國(guó)家又大力推進(jìn)STEM教育，出現(xiàn)了STEAM教育、STREAM教育及STEM+教育等實(shí)踐嘗試，其核心是注重科技與人文融合的教育理念，強(qiáng)化基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)在本世紀(jì)以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革中也體現(xiàn)出這一趨勢(shì)，如數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、地理等教材增加了科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與文化等欄目。普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）還以技術(shù)和人文兩條主線并行設(shè)計(jì)，《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》增設(shè)“科技人文融合創(chuàng)新專題”等課程模塊，等等。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育改革中的新工科、新文科等建設(shè)也充分體現(xiàn)了科技教育與人文教育協(xié)同的理念。我們要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、厚植勞動(dòng)力科技與人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、深化教育體系創(chuàng)新和課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新視角，推進(jìn)科技教育與人文教育協(xié)同，促進(jìn)科技人才的人文品質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升，加強(qiáng)戰(zhàn)略科技人才和拔尖創(chuàng)新人才潛能開(kāi)發(fā)，以不斷適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，為教育、科技、人才一體改革、系統(tǒng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)中國(guó)教育改革與發(fā)展研究院副院長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織兒童青少年技術(shù)與工程教育教席主持人，中小學(xué)通用技術(shù)國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地主任。本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)項(xiàng)目“省域教育、科技、人才一體化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略研究”階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月20日 第05版