幼兒在“手偶劇場”表演。幼兒園供圖

　　戲劇可以充分釋放兒童的表演天性。近年來，戲劇作為一種新的教育方式，逐漸進入幼兒園教育視域，成為幼兒審美發(fā)展的新載體。兒童在欣賞和參與豐富、虛構的戲劇情境中釋放天性、大膽想象、表達童真，逐漸形成自己的品格并提升審美能力。

　　歷經18年探索，浙江省溫州市第一幼兒園在探索園本戲劇課程的過程中，提出“戲潤童心·和美生長”的教育理念，提煉“體驗、表達、創(chuàng)作”三大戲劇學習要素，挖掘多元化模塊，開發(fā)可變式路徑，梳理具身性策略。人們常說，兒童有“100種語言”，我們探索基于兒童經驗和興趣的“100種戲劇”，以戲育人，啟智潤心，打造詩意童年。

　　1 多元化模塊，豐富兒童自身經驗

　　基于“體驗、表達、創(chuàng)作”這三大要素，結合直接感知、實際操作、親身體驗的幼兒學習特征，我們嘗試挖掘多元化的戲劇實施模塊。

　　三大體驗：生活·情境·游戲?！绑w驗”強調的是個體與環(huán)境的互動過程中產生的感受、理解和認知，并從中獲得經驗。我們建立“生活體驗、情境體驗、游戲體驗”三大戲劇體驗模塊，讓幼兒在真實生活與虛擬情境中產生經驗、情感的聯(lián)結和共建。生活體驗模塊，幼兒以實地參觀、社會實踐等途徑，積累真實生活中的經驗，并將其帶入戲劇場景中；情境體驗模塊，是指創(chuàng)設相應的戲劇情境，幼兒深入感受和理解戲劇角色所處的情境，進而產生情感共鳴和審美體驗；游戲體驗模塊，主要以戲劇游戲提升兒童戲劇學習素養(yǎng)。例如，在開展中班戲劇活動“小瓢蟲聽見了什么”的時候，生活在城市里的幼兒關于農場的經驗不是很豐富，于是成人帶領幼兒去農場進行體驗，進一步觀察農場以及動物的生活習慣。幼兒帶著農場認知經驗再進入戲劇場景，想象表演“農場里的一天”，將自己的經驗遷移到戲劇場景中進行創(chuàng)想。

　　三大表達：語言·肢體·符號?！氨磉_”是對觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運用，是將思維所得的成果用語言、語音、語調、表情、行為等方式反映出來的一種行為。3—6歲幼兒處于直覺行動思維到具體形象思維的過渡時期，表達正是他們思維輸出的呈現(xiàn)方式。我們結合教育戲劇特征，探索“語言表達、肢體表達、符號表達”三大戲劇表達模塊，讓幼兒運用詞匯與語調表達角色情感和對故事情節(jié)內容的理解，借助身體姿態(tài)、動作和表情等來強化情感表達，通過繪畫及手工等兒童表征，表達對故事情節(jié)的理解和人物情緒情感的共鳴。例如繪本《兩只小貓》，角色鮮明，情節(jié)曲折，畫面豐富對話少，提供了很大的想象和戲劇表達空間。因此，我們引導幼兒在情節(jié)中想象角色之間的臺詞對話，用語言表達兩只小貓“互相嫌棄”“彼此欣賞”等場景，并嘗試用繪畫表達觀點和看法。將個人觀點巧妙融合在戲劇活動中，形成了多種情節(jié)發(fā)展的戲劇表達。

　　三大創(chuàng)作：角色·情節(jié)·場景。在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我們依托角色創(chuàng)作、情節(jié)創(chuàng)作和場景創(chuàng)作三大戲劇創(chuàng)作模塊，讓兒童對戲劇本身有更多的想象和創(chuàng)造。例如場景創(chuàng)作，中班幼兒在閱讀繪本《小瓢蟲聽見了什么》后，對小偷夜盜奶牛的場景產生了表演興趣，想要建構一個“黑夜農場”進行表演。幼兒分小組討論農場是什么樣子的、要有多大、有幾個動物居住點。經過各場地的體驗、感受和表達，選擇了午睡室的空曠場地，并在“游戲材料超市”中搜集了大型木質積木和半成品材料進行建構裝飾，最終在午睡室建構了黑夜農場的劇場環(huán)境，并進行情節(jié)創(chuàng)作和表演。

　　2 可變式路徑，助推兒童表達表征

　　基于戲劇三大要素下的多種模塊，根據(jù)兒童不同興趣、小中大不同年齡段發(fā)展特征以及多樣特質戲劇活動等的思考，我們創(chuàng)新可變式的分層實施路徑組合，生成性、個性化地推動幼兒用戲劇表達他們的思考與學習。

　　聚焦游戲體驗的簡易式路徑。小班幼兒對周遭新鮮事物懷揣著好奇之心，他們傾向于通過直接感知與親身體驗來探索世界，動作成為他們理解事物不可或缺的語言。此外，這一階段的幼兒展現(xiàn)出強烈的模仿欲望，模仿不僅是他們天性中的樂趣所在，更是推動他們學習的主要動力與高效方法。因此，在教育戲劇實踐中，小班段主要采用體驗與表達活動學習模塊，形成簡易式的實踐路徑。如在“合家歡”主題活動中，借助繪本《我家是動物園》開展戲劇主題活動，在社會體驗活動“爸爸媽媽情緒晴雨表”和戲劇游戲體驗活動“全家?！钡榷嘣w驗的基礎上，教師鼓勵幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行探索與表達，開展了親子戲劇表演“我家也是動物園”。

　　聚焦表達創(chuàng)作的線型式路徑。中班幼兒隨著學習能力的增強，語言表達愈發(fā)清晰流暢，同時，他們的想象力和創(chuàng)造力也日益豐富。在這一階段，幼兒的模仿天賦尤為突出，不僅能夠精準地通過肢體動作、豐富的語言以及細膩的表情來塑造多樣化的角色，還能賦予這些角色鮮活的生命力，使角色形象更加生動。因此，該階段主要采用通過體驗豐富經驗，進行戲劇創(chuàng)作再到多元表達的學習模塊，形成線型式的實踐路徑。例如中班“動物樂園”主題活動，通過閱讀繪本《小瓢蟲聽見了什么》，幼兒對黑夜場景萌發(fā)興趣，生成戲劇班本課程活動“黑夜舞臺建構記”，并通過“游戲體驗—舞美創(chuàng)作—劇場表達”的實施路徑推進。

　　聚焦靈動生成的循環(huán)式路徑。到了大班階段，幼兒展現(xiàn)出較高的自主性和社會技能，能通過戲劇表達展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。體驗、創(chuàng)作、表達的線性路徑無法滿足大班幼兒自由探索的空間。因此，教師結合戲劇內容，對學習模塊做靈活的選擇和設計，形成了循環(huán)式路徑。例如大班戲劇項目活動“新警察故事”依托“故事宣講表達—生活游戲體驗—情節(jié)創(chuàng)作—劇場演出”的實施路徑推進。

　　3 具身性策略，提升兒童未來素養(yǎng)

　　基于戲劇三大要素，我們嘗試提煉戲劇教學的多種“具身性”關鍵策略，通過角色扮演、情感共鳴與情境再現(xiàn)等提升兒童審美感知，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。同時，教學策略的引入也增添了戲劇沖突，有利于引發(fā)幼兒反思，增強其道德認知與責任感。

　　如大班戲劇活動“大猩猩的面包店”，從大班幼兒責任感與共情力出發(fā)，教師基于“體驗、表達、創(chuàng)作”要素特質，相繼采用了多樣化策略，幼兒在戲劇活動中具身投入。在體驗環(huán)節(jié)創(chuàng)設“教師入戲”策略，教師運用一頂廚師帽扮演大猩猩，戴上帽子時，就是大猩猩，拿下帽子時，就是教師。通過教師的入戲扮演和出戲展開討論，共同塑造繪本的角色特征，推動故事情節(jié)的發(fā)展。在表達環(huán)節(jié)，教師再次入戲大猩猩，坐到幼兒中間，拋出“怎么做才有人愿意來買我的面包呢”的困惑，通過“坐針氈”的戲劇策略，所有幼兒均向“大猩猩”進行質詢或采訪，一起討論如何讓小動物都來買面包。因為有了情境的創(chuàng)設和與角色的共情，幼兒紛紛熱情地幫“大猩猩”出主意——“你戴上口罩吧，這樣小動物們就不會看到你尖尖的牙齒了”等。最后，在戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，運用“角色扮演”策略，每名幼兒扮演森林里的各種小動物，通過鏈接不同小動物的特征，變化肢體動作和改變語音語調進行自然創(chuàng)作，以此提高在戲劇活動中的自主性與參與度。

　　秉持“每一位都有戲”的教育愿景，我們的戲劇課程實施倡導高質量的師幼互動，力求從“以教師為中心”轉向“兒童主動學習”，梳理出了兒童戲劇育人的教學行動綱領：“你先想，我等著；你先說，我聽著；你先做，我看著；你需要，我們一起來！”幼兒戲劇不是演繹一部戲，而是通過活動讓教師發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽兒童，支持兒童在戲劇中自由表達表現(xiàn)自我，形成健康的品格。

　　（作者系浙江省溫州市第一幼兒園園長）

《中國教育報》2024年09月22日 第03版