隨著自然科學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)已成為人類解除疾病困擾、追求健康生活的重要手段。然而，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，醫(yī)者往往更多地關(guān)注如何“治病”，而忽略了如何“救人”。隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，單純治病并不等同于獲得健康，醫(yī)者需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助人們有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活，并樹立預(yù)防為先的健康理念。為此，新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育要與倫理、人文、法學(xué)等多學(xué)科相融合，以適應(yīng)現(xiàn)代的“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式。

　　2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”?！八男隆苯ㄔO(shè)成為引領(lǐng)中國高等教育改革創(chuàng)新的標(biāo)志性舉措。新醫(yī)科的提出，旨在革新人才培養(yǎng)模式，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，更要培育具備科研能力的醫(yī)學(xué)科學(xué)家。因此，新時(shí)代的醫(yī)學(xué)本科教學(xué)體系變革勢在必行，而教師隊(duì)伍建設(shè)則是這一變革中的首要任務(wù)。

　　近年來，一些高校調(diào)整了醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，引入了PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、CBL（案例教學(xué)法）、情景模擬課程等，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求。尤其是隨著5G時(shí)代的到來，人工智能、虛擬仿真技術(shù)等日益成為各行各業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待跟上醫(yī)學(xué)與科技快速發(fā)展的步伐，進(jìn)一步深化改革。

　　新時(shí)代背景下，中國醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院圍繞新醫(yī)科教學(xué)目標(biāo)，以“全員育人、全程育人、全方位育人”為核心理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求，從教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等多個(gè)維度優(yōu)化本科醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系。

　　強(qiáng)化教學(xué)能力，提升綜合素質(zhì)

　　在醫(yī)學(xué)課程體系中加強(qiáng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的思政課一體化建設(shè)。學(xué)院要求教師不僅要精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需熟悉醫(yī)學(xué)法學(xué)、倫理、人文等相關(guān)領(lǐng)域，以形成適應(yīng)新醫(yī)科需求的思政課程體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　按照實(shí)際需求重塑課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從講課向授課的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)往往按疾病分節(jié)，每節(jié)從疾病的定義、病因和發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療逐層講解。然而，在實(shí)際臨床工作中，醫(yī)者需根據(jù)患者的癥狀迅速作出判斷并制定治療策略。因此，學(xué)院根據(jù)臨床實(shí)際工作需求，重塑課程內(nèi)容，引入思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段使課程內(nèi)容立體化，幫助學(xué)生建立臨床診療思維。

　　利用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)課程的吸引力。教師通過熟練掌握多媒體、AI教學(xué)等教學(xué)手段，積極開展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，將枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具象化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，真正做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合應(yīng)用。

　　提升教研能力，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

　　加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)。本科醫(yī)學(xué)課程體系是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建更高水平人才體系的關(guān)鍵。學(xué)院依據(jù)不同類別、層次的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置不同的教學(xué)體系，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步適應(yīng)多層次課程教學(xué)模式。

　　注重教學(xué)研究。學(xué)院通過引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念及資源，優(yōu)化現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)。學(xué)院還鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研課題，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，著力打造學(xué)歷層次高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研隊(duì)伍。這不僅能提升教師的學(xué)術(shù)水平，還能為醫(yī)學(xué)教育注入新的活力和創(chuàng)新元素。

　　優(yōu)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才

　　理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求將理論知識(shí)融入實(shí)際情境中。為此，學(xué)院以實(shí)習(xí)課程為抓手，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去觀察、分析、解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生與臨床教師建立長期穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)間定期交流，以形成教與學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制。

　　重視培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才和醫(yī)學(xué)科學(xué)家。學(xué)院貫穿“整體整合醫(yī)學(xué)”理念，注重學(xué)科交叉進(jìn)展，融入醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，在課程設(shè)計(jì)中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、臨床綜合能力強(qiáng)的高層次、國際化醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

　　在新時(shí)代背景下，探索建設(shè)醫(yī)學(xué)院?！靶箩t(yī)科”教師隊(duì)伍是時(shí)代賦予的職責(zé)和任務(wù)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教師應(yīng)積極探索醫(yī)科與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合，加強(qiáng)思政建設(shè)，推動(dòng)“醫(yī)工”深度結(jié)合，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)秀教師和高層次醫(yī)學(xué)人才，為高等醫(yī)學(xué)教育模式注入新的活力和動(dòng)力，也為實(shí)現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)提供重要保障和有力支撐。

　　（作者單位系中國醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年09月23日 第06版