地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣和審美能力。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)體系中蘊(yùn)含的美育元素、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？

　　從地理視角領(lǐng)略自然之美

　　地理學(xué)科涵蓋了豐富的自然科學(xué)內(nèi)容，如天文、氣象、地質(zhì)、地貌、水文等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度欣賞和理解自然美。比如，在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生可以了解四季更替和晝夜交替的規(guī)律，感受大自然的韻律之美。春天繁花似錦、夏天郁郁蔥蔥、秋天金黃燦爛、冬天銀裝素裹，都是地球公轉(zhuǎn)帶來(lái)的季節(jié)之美。晝夜交替形成的日出日落，那絢麗的色彩和光影變化，更是大自然給予我們的視覺(jué)盛宴。

　　在氣象學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生能夠欣賞到不同類(lèi)型的云所展現(xiàn)的形態(tài)美。卷積云輕盈飄逸、積雨云雄偉壯觀、卷層云柔美細(xì)膩，每一種云都有其獨(dú)特的魅力。風(fēng)雨雷電等天氣現(xiàn)象也有著強(qiáng)大的力量美和動(dòng)態(tài)美。

　　地質(zhì)和地貌的教學(xué)則向?qū)W生展示了大地的滄桑之美和雄偉之美。崇山峻嶺的挺拔險(xiǎn)峻、峽谷溝壑的幽深神秘、丹霞地貌的色彩斑斕、喀斯特地貌的奇異多姿，無(wú)不讓人感嘆大自然的鬼斧神工。

　　水文學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到江河湖海的靈動(dòng)之美。奔騰的江河一瀉千里，浩渺的湖泊寧?kù)o深邃，廣闊的海洋波瀾壯闊，壯麗的瀑布雄渾磅礴，都給人以美的享受。

　　為了讓學(xué)生更好地感受高中地理教學(xué)中的自然美，教師應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生到附近的山區(qū)進(jìn)行地理考察，觀察山脈的走向、巖石的類(lèi)型、植被的分布等，讓學(xué)生親身感受大自然的魅力。再如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、季風(fēng)的形成、水循環(huán)等地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地理解自然規(guī)律，感受自然之美。此外，教師還可運(yùn)用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的自然美景，如非洲的大草原、亞馬孫的熱帶雨林、北歐的極光等。在觀看的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度欣賞和分析這些美景，提高學(xué)生的審美能力和地理思維。

　　以地理路徑走進(jìn)人文之美

　　地理學(xué)科涵蓋了豐富的人文元素，從人口分布、城市規(guī)劃到文化景觀、民俗風(fēng)情，無(wú)一不展現(xiàn)著人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互交融的魅力，這就是地理學(xué)科的人文美。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地感受人文美，教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。比如，在講解“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，我通過(guò)多媒體展示不同地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀圖片，如北京的四合院、福建的土樓、江南的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)等，配以生動(dòng)的講解，學(xué)生仿佛身臨其境。他們?cè)谛蕾p這些景觀的同時(shí)，深刻感受到地域文化的獨(dú)特魅力，理解了當(dāng)?shù)厝嗣裨谶m應(yīng)和改造自然環(huán)境過(guò)程中展現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造力。

　　小組合作探究是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文美的有效方式。比如在探討“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分別研究不同城市的功能分區(qū)、交通布局和土地利用方式。在小組討論中，學(xué)生們共同分析城市發(fā)展中的人文因素，如政策規(guī)劃、歷史傳承、社會(huì)需求等對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從地理的角度思考問(wèn)題，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

　　開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)能讓學(xué)生更直觀地接觸和感受人文美。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，我組織學(xué)生到周邊農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察，與農(nóng)民交流，了解他們?cè)谕恋剡x擇、作物種植、灌溉方式等方面的決策依據(jù)。學(xué)生們目睹了農(nóng)民們辛勤勞作的場(chǎng)景，體會(huì)到他們對(duì)土地的熱愛(ài)和對(duì)豐收的期盼，這種勞動(dòng)之美和情感之美深深地打動(dòng)了學(xué)生。

　　用地理思維解讀哲理之美

　　地理教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是蘊(yùn)含著深邃哲理美的探索之旅。通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象、規(guī)律和過(guò)程的研究，能夠揭示出許多富有哲理的內(nèi)涵，這些哲理美不僅能夠啟迪學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。

　　在高中地理的自然地理部分，許多知識(shí)都蘊(yùn)含著哲理之美。例如，水循環(huán)的過(guò)程，水在海洋、大氣和陸地之間不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，海洋以其廣闊的胸懷容納著江河之水，彰顯“海納百川，有容乃大”；水在蒸發(fā)、降水、徑流的過(guò)程中，經(jīng)歷了形態(tài)的變化，卻始終保持著其本質(zhì)，這體現(xiàn)了“萬(wàn)變不離其宗”的哲理。又如，地殼的運(yùn)動(dòng)造就了高山深谷，板塊的碰撞與張裂塑造了地球表面的形態(tài)，這種“不破不立，破而后立”的變化觀念，讓學(xué)生明白，變化是永恒的，只有不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化，才能求得發(fā)展。

　　人文地理部分同樣充滿(mǎn)了哲理之美。人口的遷移和城市的發(fā)展，反映了人類(lèi)對(duì)美好生活的追求和適應(yīng)環(huán)境的智慧，也體現(xiàn)了人們對(duì)更多機(jī)會(huì)和更好生活條件的向往，“人往高處走，水往低處流”，要不斷進(jìn)取，追求進(jìn)步。

　　地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀念更是充滿(mǎn)了哲理的光輝，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，提醒人類(lèi)不能“竭澤而漁”，要對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，為子孫后代留下足夠的資源和良好的環(huán)境。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟地理中的哲理美，我通過(guò)實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析原因和影響，從而揭示出背后的哲理。比如，以某資源型城市的興衰為例，我通過(guò)小組討論激發(fā)學(xué)生的思考和交流，探討在發(fā)展過(guò)程中如何平衡資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)、短期利益與長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。此外，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐暮恿魃鷳B(tài)系統(tǒng)，了解河流的污染與治理，讓學(xué)生明白人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及保護(hù)自然的緊迫性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與哲學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維視野，思考人類(lèi)與自然如何和諧共生，從歷史中汲取智慧。

　　（作者單位系山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月27日 第05版