圖：程波在化學教學研討會上分享經驗。 資料圖片

　　人物介紹

　　程波，安徽省宿州市第二中學副校長，正高級教師，特級教師。全國模范教師，安徽省學術和技術帶頭人，安徽省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領軍人才，入選教育部“新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）”，安徽師范大學特聘教授。曾兩次榮獲全國課堂大獎賽一等獎，主持省級及以上教科研課題8項，其中兩項成果分獲全國教育科研優(yōu)秀成果二等獎、安徽省教育教學成果獎一等獎，發(fā)表論文50余篇，參與編寫論著、教學指導用書等12部。

　　教室，就像化學變化的載體，師生的教學活動就如同化學反應，通過交流互動、思維碰撞實現知識、素養(yǎng)的轉化、重組和提升。從這個角度看，提高教學效果就是提高化學反應的速率，高效便捷的方法就是使用“催化劑”。追求優(yōu)質教學效果是每一位教師走向優(yōu)秀的必由之路，尋找適合學生成長的“催化劑”也是我多年來的孜孜所求。

　　激趣——

　　保證“催化劑”的高效性

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！迸d趣是學生主動參與的基礎。多年來，我不斷摸索，嘗試找準學生的學習興趣點，創(chuàng)設真實、有意義的情境，選好教學切入口，調動學生學習的積極性。當然，在此過程中，我也走了一些彎路。但正是這些彎路，讓我意識到每個年齡段學生的興趣點都是不同的，不同年代、不同時期學生的興趣點也有所變化。與學生真實而富有生氣的生活相匹配的環(huán)境、事件、情境，才能更大程度上激發(fā)他們的學習興趣。

　　在進行“鐵及其化合物”教學時，我從央視健康生活相關視頻導入，引導學生談論日常生活中健康生活小知識。這一與他們生活密切相關的問題，讓平時在課堂上較為沉默的學生也能暢所欲言。當有學生提到不能用濃茶來吃藥和保健品時，我適時拋出問題：補鐵劑說明書中明確提到，服用補鐵劑時搭配維生素C同服利于吸收，而不能和濃茶同飲，這是為什么？

　　在興趣的驅動下，學生通過小組合作、查閱文獻，很快就能做出解釋：茶葉水中含大量的鞣酸，鞣酸與Fe2+生成鞣酸亞鐵，它的性質不穩(wěn)定，很快被氧化成鞣酸鐵的絡合物而呈藍黑色，使“茶水”變成了“墨水”，從而使補鐵劑失去相應功效。但是，維生素C具有還原性，可以將鞣酸鐵中的Fe3+變回Fe2+，有助于補鐵劑的吸收。緊接著，學生提出一個問題：向“墨水”中加入維生素C能不能將其再變成“茶水”？我覺得這是一個很好的探究課題，馬上鼓勵他們去設計方案、實驗探究。多次實驗后學生們發(fā)現“墨水”并沒有變回“茶水”。學生的學習興趣變得更濃了，學習積極性更加高漲。他們紛紛提問：茶葉中是否有鞣酸？為什么形成鞣酸亞鐵后更容易被氧化？維生素C在該過程中究竟發(fā)揮了什么作用？……

　　面對學生們的熱烈討論，我看到了充滿生機與活力的課堂。只有當教師不拘泥于預設的教案，眼中有學生，才能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，課堂教學才能是高效的。

　　啟思——

　　保證“催化劑”的持續(xù)性

　　興趣是激發(fā)學生潛能的第一步，啟發(fā)學生理解化學、啟迪學生掌握方法、促進學生思維品質進階提升，是保證高效課堂持續(xù)性的關鍵。我曾經開設過一節(jié)公開課“SO2制備與性質檢驗實驗”。作為一節(jié)經典驗證性實驗課，我在備課時考慮到，如果僅僅以講授、紙筆實驗等傳統(tǒng)教學方式組織教學的話，教學過程以知識清單的形式羅列，達不到啟迪學生思維的目標。于是，我設計了幾個小任務：一是從類別和價態(tài)的角度分析SO2制備的原理；二是小組合作設計實驗；三是動手實驗，分享、評價實驗結果；四是改進、完善實驗。經過這樣設計，就把驗證性實驗改為探究性實驗，且符合科學探究的一般過程，學生在學習相關知識的同時，也對科學研究的方法有了更深刻的理解。學生一旦具有了科學的思維品質，構建了思維認知模型，再解決類似問題就會有依據、有方法、有效率。如后來學習“Cl2制備與性質檢驗”“NO2制備與性質檢驗”，學生就會嘗試用同樣的辦法自主、高效地完成實驗探究。

　　當然，只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”的“啟思”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度實現同頻共振。我曾指導一位青年教師執(zhí)教“純堿”一課。磨課時，該教師結合“侯氏制堿法”創(chuàng)設問題情境組織教學，既激發(fā)學生的民族自豪感與民族自信心，進一步增強學生的愛國主義熱情，又有利于實施“啟思”教學。但在具體實施時，該教師設計了一個任務——探究侯氏制堿法的工業(yè)生產流程。學生因為不具備相關的知識，使得課堂變得鴉雀無聲，出現了“卡頓”，沒有達到預期效果。課后分析原因時，我建議該教師要提供相應的“支架”（資料、文獻等），并把這個任務轉變?yōu)閹讉€小任務，減少知識盲點，降低思維跨度。改進后，這節(jié)課得到師生的一致認可。

　　體驗——

　　保證“催化劑”的穩(wěn)定性

　　體驗是引發(fā)學生學習的載體，體驗的對象可以是生活中的真實問題，也可以是制定的項目任務，學生基于自身水平和團隊的協(xié)作，設計并實施方案，通過問題解決的過程進行體驗學習。課程標準中明確倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。為了讓學生真實體驗化學的學習和價值，在教學“電鍍”時，我就以“學校水龍頭生銹如何解決”為題，引導學生運用電解池的相關知識解決實際問題。本節(jié)課我首先讓學生課前分組通過圖書館查閱資料、問卷調查和工廠實地考察等方式調研電鍍在生活中的應用，學生走出課堂體驗社會并通過自己努力收集信息獲取知識，這是對傳統(tǒng)學習方式的一種突破。

　　隨后，學生根據調研提出“我們可以在水龍頭打磨除銹后在表面鍍銅”的設想，而我給出引導性問題“在哪里進行電鍍”，學生立馬把思路聚焦到電解槽的設計上，跨學科融合物理知識，運用電焊筆焊接電極連接電路，設計了串聯(lián)、并聯(lián)等多種電解槽用于不同需求的電鍍。實際情況顯示各組電鍍效果不同，為了加深對電鍍的理解，我提出：“哪些因素會影響電鍍的效果，如何做出更好的鍍銅水龍頭呢？”學生分組運用控制變量法動手實踐，分別探究電鍍液濃度、電極距離、電壓、電鍍時長、鍍件光滑程度等因素，學生基于實驗結果歸納出最佳的電鍍條件，并取下學校生銹水龍頭進行鍍銅，完成后重新安裝使用。

　　親身體驗才會印象深刻，加之每當學生看到在使用的鍍銅水龍頭都是一種無形的激勵，通過實踐證明等學習體驗，可以幫助學生提升高效學習的穩(wěn)定性。

　　適切——

　　保證“催化劑”的選擇性

　　化學反應中，對于不同的催化劑來說，對一種反應的催化作用是不同的，這種性質被稱為催化劑的選擇性。教育也是有選擇性的，我堅持的原則就是“因材施教、適切培養(yǎng)”。不同的學生，他的基礎、特長、追求、潛能等都是不一樣的，“適切”的核心在于強調教育過程與內容的個性化、精準化及適應性，能夠根據每名學生的獨特興趣、能力、學習風格以及發(fā)展需求，提供合適、有效的教育策略和資源，以促進學生的全面發(fā)展與潛能最大化。

　　學生小沙在化學學科上表現出濃厚的興趣，尤其對化學實驗充滿好奇。然而，他在理論學習上遇到了一些困難，特別是對復雜化學概念的理解和應用方面明顯感覺比較吃力。小沙的這種情況在平時的教學中還是比較常見的，尤其是新課程實施以來，對學生在探究意識、科學精神方面有更高的要求，進而特別強調重要概念、理論的建構。在進行“酸堿中和滴定”的教學時，我有意識地把所帶班級里像小沙一樣的學生集中起來，帶著他們走進實驗室，開展名為“走進定量分析的世界”的微課題研究。他們對此都很興奮。經過共同交流，該項研究形成了酸堿中和滴定的3個子任務：自制指示劑、可視化探索、滴定曲線分析。學生們通過采摘葉片、分離提純、實驗驗證等過程體驗探究過程，順利完成指示劑的制備。接著，學生們利用數字化傳感器探索中和滴定過程中微觀粒子的變化，加深對滴定原理的認知。最后，根據實驗結果，學生們繪制出一條條優(yōu)美的滴定曲線，對中和滴定的認識又一次得到提升。他們的實驗操作能力得到了進一步提升，能夠獨立完成復雜的化學實驗并準確記錄和分析數據，理論理解能力也有所增強，能夠較好地掌握和應用復雜的化學概念。更重要的是，學生們對化學學科的興趣和熱情更加濃厚了，他們開始主動探索化學領域的未知問題并積極參與課外科研活動。

　　做到“激趣、啟思、體驗、適切”，需要教師厘清“教”與“學”的深層含義，幫助學生揚其所長、擁其所愛，向往大海給他一副船槳，向往藍天給他一雙翅膀。作為教師，需要靜下心去觀察、去評估、去分類、去選擇、去支持，助力學生不斷發(fā)展。

《中國教育報》2024年09月27日 第05版