蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代分析測試技術(shù)專業(yè)強(qiáng)化課堂“潤”的過程，發(fā)揮課程的德育功能，提升教師的人才培養(yǎng)能力。資料圖片

　　高職院校作為開展思想政治工作的主陣地之一，既要辦好思政課這一落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，又要強(qiáng)化專業(yè)課程的育人責(zé)任，發(fā)揮好課程思政作用，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行、同頻共振。筆者基于教育部課程思政示范課程“化工分析方法選擇與方案設(shè)計”的建設(shè)實踐，提出課程思政建設(shè)要圍繞課程本質(zhì)、課堂本真、能力本位，在教學(xué)設(shè)計上突出“融”字，在教學(xué)實施中突出“潤”字，在教學(xué)評價中突出“實”字。

　　1.教學(xué)設(shè)計思路上突出“融”，體現(xiàn)課程本質(zhì)

　　課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)在“融”字上下功夫，把課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和教育意義貫穿教學(xué)設(shè)計全過程，增強(qiáng)課程的知識性、人文性和社會性。

　　一是準(zhǔn)確把握課程特點是基礎(chǔ)。以準(zhǔn)確把握課程特點為邏輯起點展開課程思政設(shè)計，有利于促進(jìn)學(xué)生在感受“學(xué)以致用”的喜悅中提升應(yīng)用能力，在手腦并用的過程中提升實踐能力，在工作方案設(shè)計的訓(xùn)練中提升創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成勇于直面問題、樂于分析問題、善于解決問題的習(xí)慣。

　　二是緊密對接崗位需求是前提。課程思政設(shè)計要以企業(yè)、崗位對人才的需求為依據(jù)，重組課程和教學(xué)內(nèi)容，做到因崗育人，即將崗位對人才專業(yè)知識和技能的需求對應(yīng)到課程的教學(xué)內(nèi)容上，將崗位對能力、素質(zhì)、意識、品性等的需求貫穿到課堂教學(xué)的具體過程中，增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)性，提高其工作崗位勝任力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

　　三是系統(tǒng)研制課程標(biāo)準(zhǔn)是保障。課程團(tuán)隊系統(tǒng)研制課程標(biāo)準(zhǔn)時須圍繞學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思維創(chuàng)新能力、工程實踐能力、方案設(shè)計能力等的提升開展課程思政教學(xué)設(shè)計。同時，通過教研活動，集體備課、研課、建課，做實教學(xué)反思、完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略、修正教學(xué)方法，保障課程實施效果。

　　四是持續(xù)因材施教是關(guān)鍵。針對高職院校學(xué)生在認(rèn)知水平、基本素質(zhì)、專業(yè)能力等多方面的差異性，應(yīng)該秉承“因材施教”的理念，把項目化的教學(xué)任務(wù)分解為若干工作環(huán)節(jié)，按工作難易程度分層設(shè)置不同崗位，逐步提升學(xué)生的崗位勝任力。

　　2.教學(xué)實施過程中突出“潤”，體現(xiàn)課堂本真

　　課堂是立德樹人的主陣地。高質(zhì)量的課堂，飽含教師高超的教學(xué)技藝、非凡的育人智慧和春風(fēng)化雨般的師愛。課程思政教學(xué)實施過程應(yīng)在“潤”字上下功夫，充分發(fā)揮教師啟智潤心的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生享受課堂的主體地位。

　　一是強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，提升“潤”的底氣。教師的政治素養(yǎng)、學(xué)識背景、治學(xué)態(tài)度、人格魅力、品性習(xí)慣、言談舉止等都會潛移默化影響學(xué)生成長成才的方方面面。因此，除了擁有深厚的專業(yè)知識與能力功底外，教師還須弘揚(yáng)和傳承教育家精神，須從實踐中總結(jié)形成相對獨立的思想觀點，須有更豐富的經(jīng)歷和對更多領(lǐng)域的涉獵等，凝聚駕馭課堂的底氣。

　　二是深挖課程思政元素，豐富“潤”的內(nèi)容。在開展專業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮課程的德育功能，將知識點和技能點自然地與學(xué)生精神層面的成長需要關(guān)聯(lián)起來，既要挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素，如從方案的設(shè)計與驗證中訓(xùn)練邏輯思維、從動手實操中磨礪勞動品質(zhì)、從技能強(qiáng)化中養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度等，又要根據(jù)課堂現(xiàn)場的瞬息變化，發(fā)散性地引入一些有助于鍛煉學(xué)生性格、增強(qiáng)責(zé)任心等方面的古今道義、名人典故、生活百態(tài)、事物現(xiàn)象、社會熱點等，激發(fā)學(xué)生成長“內(nèi)驅(qū)力”。

　　三是創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)情境，拓展“潤”的方式。在特定的課堂情境中開展課程思政教學(xué)，學(xué)生更能深切感受、走心見效。從專業(yè)角度創(chuàng)設(shè)情境，可找尋生活中與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)緊密的常識、技巧、方法等，以視頻、圖片、實物等呈現(xiàn)方式，拉近專業(yè)與生活的距離，幫助學(xué)生學(xué)會從專業(yè)角度認(rèn)知生活和闡釋事理。從課堂角度創(chuàng)設(shè)情境，可引入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實例、工匠團(tuán)隊的典型事例、杰出校友的先進(jìn)事跡，以宣傳片、紀(jì)錄片等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對職業(yè)知敬畏、對榜樣知敬佩、對校友知敬重。

　　四是提升課堂交互效果，營造“潤”的氛圍。有效高效的課堂需要積極活躍的課堂交互氛圍作支撐。一方面，要注重教學(xué)平臺交互，打造“趣味”課堂。課前，推送自學(xué)任務(wù)并開展測評，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)研能力；課中，組織主題研討、積分搶答、投屏展示、小組競賽等活動，鍛煉學(xué)生積極表現(xiàn)、敢于展示和充滿活力的性格；課后，以設(shè)問驅(qū)動的方式，鞏固拓展學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生解決實際問題的能力。另一方面，要注重言語神情交互，打造“激昂”課堂。教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、娓娓道來的表達(dá)方式，恰到好處地啟發(fā)和提問，抓住學(xué)生的專注度。同時，用豐富的神情語言和扎實的技能示范，敏銳回復(fù)學(xué)生的反饋，師生間交互回應(yīng)、緊密銜接，塑造學(xué)生持續(xù)思考、進(jìn)階思維的良好品質(zhì)。

　　3.教學(xué)效果評價中突出“實”，體現(xiàn)能力本位

　　能力是安身立命的資本，也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。課程思政教學(xué)效果評價應(yīng)圍繞教師和學(xué)生兩個群體，聚焦人才培養(yǎng)能力和立德樹人成效，對“教學(xué)相長”情況作出綜合評價。

　　一是評價教師人才培養(yǎng)能力。教師潛心研究和實踐課程思政教學(xué)改革，能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的理念跟不上時代發(fā)展、設(shè)計不符合學(xué)情實際、內(nèi)容未充分納入新技術(shù)新工藝新規(guī)范、儀器設(shè)備更新?lián)Q代不及時等各類現(xiàn)實問題。以問題為導(dǎo)向，組織教師團(tuán)隊建設(shè)一流課程，開發(fā)新形態(tài)教材，打造虛實結(jié)合、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，全面提升教師的人才培養(yǎng)能力和教學(xué)建設(shè)能力，有力支撐專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，推動落實職業(yè)教育“五金”新基建任務(wù)，夯實學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。

　　二是評價學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。聚焦每一堂課的具體實施環(huán)節(jié)，挖掘能反映學(xué)生知識進(jìn)步、技能強(qiáng)化、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成等方面的觀測點，通過教師點評、企業(yè)導(dǎo)師參評、學(xué)生互評等多種方式，認(rèn)真開展過程性評價；從思維能力、設(shè)計能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多個維度，準(zhǔn)確開展結(jié)果性評價。深化評價結(jié)果的研究與運(yùn)用，反哺教育教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)，為提升立德樹人成效做足細(xì)文章、深文章、硬文章。

　　課程思政建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生精神成人，支撐學(xué)生專業(yè)成才，檢驗學(xué)生事業(yè)成功，是一項關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性重要工程，須守正篤實，久久為功。

　?。ㄗ髡呦堤m州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）

《中國教育報》2024年10月08日 第06版