編者按：新學(xué)期開始，學(xué)段銜接的話題備受關(guān)注。進(jìn)入新的學(xué)段，學(xué)生往往面臨著環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重以及人際關(guān)系的調(diào)整等挑戰(zhàn)。如何做好學(xué)段銜接工作，幫助學(xué)生更好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，化解家長的學(xué)段銜接焦慮，使教育更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才？從今天起，我們將推出系列評論，敬請關(guān)注。

　　由于不同學(xué)段在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、課程設(shè)置、育人方式和管理體制等方面存在較大差異，學(xué)生在學(xué)段銜接過程中產(chǎn)生的諸多不適或問題，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點話題。

　　今天，重新審視探討學(xué)段銜接問題，已經(jīng)由能否“有學(xué)上”的小升初和初升高等選拔性競爭，走向“上好學(xué)”的學(xué)段躍升新時期。如何讓學(xué)段銜接更絲滑柔順，幫助學(xué)生越過學(xué)段銜接期的成長縫隙，實質(zhì)上是一個教育高位均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源供給問題。

　　對此，要提高站位，擴(kuò)寬視野，認(rèn)識做好學(xué)段銜接的重要性。學(xué)段銜接要站在建設(shè)教育強(qiáng)國和落實立德樹人根本任務(wù)的高度，從對教育基本屬性和基本關(guān)系的把握中系統(tǒng)認(rèn)知，一句話，教育強(qiáng)國建設(shè)道路上既要面向全體更要關(guān)注個體，不能讓一個孩子在成長過程中掉隊。立德樹人要具體到學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的整個過程，既要有對學(xué)生群體成長關(guān)鍵期的關(guān)注，更要有對個體成長的個性化照應(yīng)，不能顧此失彼，更不能過于強(qiáng)調(diào)考試成績而忽視健康成長。要以學(xué)生健康成長和學(xué)習(xí)為主線，堅持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，增供給、補(bǔ)短板。對學(xué)段銜接期間學(xué)生可能出現(xiàn)的各種身體、心理、習(xí)慣、知識、能力等多方面需求與問題進(jìn)行預(yù)判，提供共性和個性化解決方案，實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)段的自然過渡、自然躍升。

　　堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，打通育人堵點。我國基本建成了基礎(chǔ)教育貫通培養(yǎng)的課程育人體系，義務(wù)教育和高中實現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程修訂，小學(xué)、初中、高中十二年一貫制課程設(shè)置基本成型。但當(dāng)前，課程設(shè)置與新時代育人新要求，還存在一些銜接上的不足和短板，課程設(shè)計存在一定優(yōu)化空間。課程教學(xué)改革成效顯著，大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)方式越來越被接受，但課程育人方式單一的問題仍然存在，學(xué)段銜接“軟著陸”不夠。在應(yīng)試教育觀念影響下，“提前學(xué)”或“搶跑”的現(xiàn)象仍然存在。對此，政府、社會等應(yīng)降低對升學(xué)率的過度關(guān)注，弱化功利性“追分”觀念，要通過優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)校和教師將盡可能多的時間和精力用于發(fā)展素質(zhì)教育。

　　健全政府、學(xué)校、家庭和社會等多方協(xié)同機(jī)制，暢通育人縱向通道。學(xué)段銜接既是一個專業(yè)性很強(qiáng)的實踐問題，也是一個涉及多方利益群體的育人制度機(jī)制暢通問題。國家層面要進(jìn)行頂層系統(tǒng)設(shè)計，及時掌握幼升小、小升初、初升高等關(guān)鍵節(jié)點上的育人新需求、新問題，并給予科學(xué)指導(dǎo)，對有效經(jīng)驗和典型做法進(jìn)行及時宣傳推廣。地方教育行政部門應(yīng)牽頭或委托教科研部門建立多方參與的暢通育人縱向通道。通過組織召開形式多樣的幼小初高聯(lián)合育人或教研等活動，讓大家清晰彼此教育目標(biāo)，梳理有效經(jīng)驗，解決實踐困惑，為學(xué)段銜接架起互通式學(xué)習(xí)和交流平臺。學(xué)校要把學(xué)段銜接作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點，承擔(dān)起銜接問題主體責(zé)任。在育人管理、課程開設(shè)、教育教學(xué)和考試評價中留出育人銜接點，主動和教師一起搭建連接線，通過上下互聯(lián)，推動學(xué)段銜接由學(xué)習(xí)階段延伸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通，從知識層級性到學(xué)生發(fā)展整體性，讓學(xué)生在協(xié)同育人中實現(xiàn)健康成長。

　　開展系統(tǒng)研究，構(gòu)建完整、連貫的基礎(chǔ)教育體系。學(xué)段銜接表面是學(xué)生是否適應(yīng)學(xué)段變化的問題，背后考驗的則是教育體系是否完整、連貫?？梢哉f學(xué)段銜接如同“神經(jīng)”“筋絡(luò)”，是衡量教育體系是否科學(xué)、適切的重要內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)段銜接中反映出的有些問題是淺層次、直觀的，可以短期內(nèi)解決，比如心理不適等；有些則是深層次、復(fù)雜的，如學(xué)習(xí)障礙等，需要深入研究，分步系統(tǒng)解決。對此，要聚焦建成教育強(qiáng)國和一體推進(jìn)教育科技人才事業(yè)發(fā)展的新要求，把學(xué)段銜接納入深化教育綜合改革系統(tǒng)研究，思考如何構(gòu)建和優(yōu)化完整、連貫、科學(xué)、適切的教育體系，力爭實現(xiàn)學(xué)生在成長過程中的學(xué)段自然銜接。要開展十二年一貫制課程體系研究論證，進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程設(shè)置。伴隨著數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用，必須正視科技發(fā)展對課程教學(xué)的沖擊，做好數(shù)字時代學(xué)生成長和學(xué)習(xí)規(guī)律研究，推動學(xué)段銜接走向高質(zhì)量育人。同時，要關(guān)注國際趨勢，比較不同國家課程教材的概念水平、要求層次等內(nèi)容，吸收借鑒好的國際經(jīng)驗做法。

　　學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展猶如樹的生長，從一棵小樹長成一棵大樹，這應(yīng)是一個自然而然的量變到質(zhì)變的積累過程。通過構(gòu)建完整、連貫的全方位、長鏈條教育體系，加強(qiáng)學(xué)校“軟件”的多樣化、“硬件”的統(tǒng)一化建設(shè)，實現(xiàn)各個學(xué)段相互成全、相互支持，才能幫助學(xué)生順利邁上成長新臺階，在實現(xiàn)自身身心健康發(fā)展的同時更好適應(yīng)社會發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦到逃空n程教材研究所研究員）

《中國教育報》2024年10月10日 第02版