新學期開始后,一些學校、家長“曬出”了孩子的“花式”課后作業(yè)。這些“花式作業(yè)”往往與學生日常學習生活或社會新聞中的熱點相聯(lián)系,要求學生同時運用多個學科的知識技能,自行計劃并完成多種任務,最終形成有趣的“作品”,既具趣味性和實用性,也能促進學生發(fā)展。然而也有不少學生和家長反映,一些“花式作業(yè)”超出了學生能力范圍,不僅加重了學生負擔,也加重了家庭經濟和精力負擔。如何設計出有意義、高質量的“花式作業(yè)”成為學校和教師面臨的新問題。高質量的“花式作業(yè)”,既要有明確的育人目標、符合學生身心發(fā)展特征,也需要教師進行充分引導反饋,并進行有效的家校溝通。
無論作業(yè)采取怎樣的形式,都要有明確的育人目標。教師在布置作業(yè)時需要十分清楚,學生通過完成作業(yè)能夠達成怎樣的目的,如深化知識技能掌握、發(fā)展核心素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣等。教師在設計“花式作業(yè)”時也要深入思考作業(yè)任務和形式與課程和課堂的關系。良好的作業(yè)設計應當具備幫助學生深入鞏固、深化應用或自主學習課程相關內容等方面的功能。作業(yè)任務的內容和形式應當依據學生的學習目標來確定,而非盲目追尋熱點話題,更不應“為靈活而靈活”,使作業(yè)流于形式,失去其本來功能。
作業(yè)的要求要符合學生身心發(fā)展特征,尤其要與學生的認知能力相一致。當前對“花式作業(yè)”最大的爭議在于作業(yè)要求超越了學生能力范圍,例如要求小學生做“案例分析”,或以視頻剪輯、演示文稿等形式總結假期生活等,都遠超學生能力范圍。在學生無法完成作業(yè)的情況下,家長不得不“代勞”。作業(yè)不僅沒有起到應有的作用,也加重了家庭負擔。因此,教師在設計作業(yè)時必須考慮學生是否已經具備分析問題、設計規(guī)劃并獨立完成“花式作業(yè)”中所有相關任務或步驟的能力。如果學生不具備這些能力,教師則須考慮降低任務難度、改變作業(yè)形式,或采用任務引導等方式為學生完成作業(yè)提供“腳手架”,盡可能避免任務超出學生能力范圍。同時,作業(yè)設計也要與學生真實生活經歷密切關聯(lián)。教師在布置任務時要切實考查學生感興趣的問題或話題,基于特定年齡段學生的思維方式布置任務問題,使學生充分感受到作業(yè)任務的真實性和趣味性,引導學生積極完成作業(yè)。
教師的引導和反饋對于“花式作業(yè)”更加重要。相較于傳統(tǒng)作業(yè),“花式作業(yè)”具備更強的綜合性和實踐性,也更需要教師進行充分引導和鋪墊,幫助學生理解作業(yè)任務對于自身發(fā)展和解決實際問題的意義。通過教師充分引導,學生們才能了解“為什么要做這項作業(yè)”“怎樣才能做好作業(yè)”等問題,作業(yè)才真正對學生賦予意義,使學生具備主動完成作業(yè)、自主學習的意愿和效能感。
在完成作業(yè)后,“花式作業(yè)”也更需要教師進行分析和反饋,幫助學生了解自己在完成作業(yè)過程中,展現出的長處與短板。在完成“花式作業(yè)”的過程中,學生往往要綜合自身多學科、多方面的能力,解決多個問題或完成多項任務,形成作業(yè)要求的成果。對學生而言,完成作業(yè)是一整個過程,需要在教師或同伴的支持下回顧分析完成作業(yè)究竟經歷了怎樣的環(huán)節(jié)與過程。因此,教師也有責任對“花式作業(yè)”進行深入批改反饋,幫助學生分析反思,引導學生思考通過完成作業(yè),自己理解了什么、發(fā)展了哪些能力、仍有哪些能力需要提高等問題?;谶@些深入分析與反思,學生才能明確自身在未來學習中發(fā)展的方向,進一步激發(fā)學生學習興趣、明確學習目標。同伴間分享也是“花式作業(yè)”進行反饋的有效形式。學生在課堂上相互交流作業(yè)成果,一方面是對作業(yè)內容的深化,能夠實現課堂教學與作業(yè)之間有效銜接、形成課堂與作業(yè)間的閉環(huán),幫助學生發(fā)展能力和素養(yǎng)。另一方面,這種反饋形式也能幫助學生相互了解借鑒,汲取同伴的長處,在拓寬思路的同時提升學生的歸屬感和交往能力。
此外,“花式作業(yè)”需特別考慮學生和家長的承受能力。學生在完成這些作業(yè)的過程中,需調用多個學科的知識和能力,解決多種問題。因此,完成作業(yè)所花費的時間和精力往往不少于傳統(tǒng)書面作業(yè)。許多“花式作業(yè)”不屬于書面作業(yè)范疇,在作業(yè)總量方面更難監(jiān)管控制。這就需要學校完善自身制度,通過作業(yè)公示、跨學科集體教研等溝通機制,有效控制作業(yè)總量,為學生留夠完成作業(yè)的時間“余量”,避免“花式作業(yè)”過多、加重學生和家庭負擔等問題。學校也要做好家校溝通工作,通過書信、當面交流等形式幫助家長理解靈活作業(yè)形式對學生發(fā)展的意義。對于體美勞作業(yè)等需要家長監(jiān)督陪伴的“花式作業(yè)”,簡化家長反饋的流程和形式,及時聽取家長對“花式作業(yè)”的意見和建議,對作業(yè)內容和形式進行調整,保證“花式作業(yè)”切實發(fā)揮作業(yè)應有的育人功能。
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《中國教育報》2024年10月18日 第02版
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