人工智能作為驅(qū)動(dòng)新一輪科技革命的重要引擎，推動(dòng)了各行各業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。高校作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要陣地，不僅要引領(lǐng)這一教育變革，還要不斷完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

　　當(dāng)前，人工智能為思政教育向數(shù)字化、智能化發(fā)展帶來了重要機(jī)遇和驅(qū)動(dòng)力，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入了新活力、擴(kuò)展了新范式。拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新的核心要素，是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的頂尖部分，對(duì)于培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重大意義。他們具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，往往對(duì)獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的個(gè)性化需求較強(qiáng)，更加重視自身綜合能力的提升。思政教育必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握人工智能融入高校思政教育的規(guī)律，通過人工智能賦能思政教育，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　教學(xué)理念守正創(chuàng)新

　　在教學(xué)理論上，人工智能賦能思政教育既是對(duì)傳統(tǒng)思政教育理念的守正，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值追求，也是對(duì)思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，以主體、過程、空間等創(chuàng)新方式擺脫了教學(xué)困境。人工智能的算法技術(shù)并非單純的工具技術(shù)，而是蘊(yùn)含明確價(jià)值取向的新興力量。因此，高校要培育拔尖創(chuàng)新人才的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，突破西方國家算法技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決我國“卡脖子”難題，將拔尖創(chuàng)新人才的獨(dú)立行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革新行為。

　　從內(nèi)在邏輯看，人工智能的數(shù)據(jù)和算法將深刻改變高校思政教育的方式。教育者可以利用人工智能的海量數(shù)據(jù)，更全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握其思想觀念、價(jià)值觀念等方面的變化，進(jìn)而匹配相應(yīng)的思政教育資源、思政元素。通過立足專業(yè)基礎(chǔ)，厚植拔尖創(chuàng)新人才的家國情懷，培樹全球視野，培育精益求精的精神，堅(jiān)定理想信念，立志為黨、為祖國、為人民多作貢獻(xiàn)。

　　從外在邏輯看，人工智能構(gòu)建高校思政教育人機(jī)協(xié)同的智能系統(tǒng)，使思政教育的育人內(nèi)容和方式由傳統(tǒng)的“鏈接式教學(xué)”向“互嵌式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生之間的關(guān)系在人工智能的教學(xué)情境中更加平等和開放。

　　教學(xué)內(nèi)容因“智”而新

　　在教育供給側(cè)，人工智能通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，生成并提供海量的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)數(shù)據(jù)信息，與傳統(tǒng)教材內(nèi)容形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步建立思政教育的“數(shù)字知識(shí)庫”。

　　在教育需求側(cè)，人工智能通過數(shù)據(jù)分析、整合、共享及評(píng)估等方式，識(shí)別受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并與傳統(tǒng)教育感知相融合，共同構(gòu)建智慧教育生態(tài)，逐步建立思政教育的“智能評(píng)價(jià)庫”。

　　在教育主客體交互環(huán)節(jié)，可以利用人工智能建設(shè)以學(xué)生為中心的多維度、智能化、科技化的全立體復(fù)合式教學(xué)場景平臺(tái)。以虛擬仿真技術(shù)搭建虛擬場景，可以使思政教學(xué)從物理空間拓展到多維空間，增強(qiáng)課堂活力。

　　通過上述“兩庫一平臺(tái)”的搭建，可以大幅提升思政教育的數(shù)字化和智能化水平。例如，利用智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合的教學(xué)活動(dòng)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、信息可視化等技術(shù)，發(fā)揮智能算法和大數(shù)據(jù)資源在計(jì)算上的全面性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，監(jiān)測(cè)跟蹤線上線下展現(xiàn)的各種價(jià)值觀交鋒對(duì)抗、接納互補(bǔ)、碰撞融合等動(dòng)態(tài)過程，以便及時(shí)對(duì)思政教育各環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能升級(jí)。

　　教學(xué)形式乘“智”而上

　　拔尖創(chuàng)新人才的思維更活躍，個(gè)性化需求更強(qiáng)，對(duì)教育的精細(xì)化水平要求更高。因此，我們一是要利用人工智能對(duì)思政教育的內(nèi)容生產(chǎn)、過濾和推送等環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化定制。思政課教師通過使用人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　二是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，將人工智能技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)過程，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教育過程的監(jiān)測(cè)和分析，結(jié)構(gòu)化搭建預(yù)測(cè)模型，實(shí)時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的調(diào)試，做到教學(xué)匹配度的最大化。

　　三是要利用人工智能技術(shù)對(duì)思政理論進(jìn)行形象化詮釋，使思政教學(xué)成為能讓學(xué)生真實(shí)感觸和體驗(yàn)的教育場景，開創(chuàng)一種新的主客體“共在”模式，進(jìn)而更有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。比如，高校借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)理性較強(qiáng)的理論概念變得形象直觀、有理有趣，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升思政課的感染力和實(shí)效性。

　　教學(xué)載體依“智”而為

　　思政教育越立體、越直觀，越能吸引人、啟發(fā)人。人工智能化的教學(xué)載體為思政教育教學(xué)提供了更便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的支持和保障。因此，我們一是要順應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科性的特征，利用人工智能技術(shù)建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，特別是與學(xué)生成長發(fā)展相關(guān)的學(xué)科，比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

　　二是要利用人工智能技術(shù)幫助思政教育及時(shí)捕捉熱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)并分析問題，結(jié)合問題與實(shí)際需求對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化，使其更容易被學(xué)生接受。三是要加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)、模型搭建、圖像識(shí)別等人工智能技術(shù)的培育與應(yīng)用場景的實(shí)踐，深化師生對(duì)人工智能技術(shù)內(nèi)涵與應(yīng)用情境的全方位理解，借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬場景與現(xiàn)實(shí)場景的銜接，在虛擬式、交互式的學(xué)習(xí)場景中，內(nèi)化抽象的價(jià)值觀，從傳統(tǒng)的“宏大敘事”和“大道理”的灌輸式教育方式，向啟發(fā)受教育者主動(dòng)探索的教育敘事轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升教育實(shí)效性。

　　（作者系廣東工業(yè)大學(xué)副教授）

《中國教育報(bào)》2024年10月21日 第06版