那是一個陽光明媚的上午,按照當天教學計劃,要進行一次作文訓練。當我在黑板上寫下作文題目《那一刻,我長大了》時,我看到了學生們臉上露出的迷茫和困惑。
“老師,我不知道怎么寫,沒有靈感?!币粋€學生率先打破了沉默。
“老師,長大的那一刻好難界定啊?!绷硪粋€學生也附和道。
“那我們換一種方式,今天我們來試試口述作文?!蔽姨嶙h道。
學生們面面相覷,對這種新鮮的作文方式充滿了好奇,但又有些不確定。
我先給學生們講了一個自己小時候的故事,是我第一次獨自面對困難的經歷。我講得繪聲繪色,學生們聽得津津有味。
“現(xiàn)在,輪到你們來講自己的故事了。誰先來?”我微笑著鼓勵道。
教室里一片安靜,沒有人主動舉手。我點了平時比較活躍的黃明。黃明站起來,支支吾吾地說了幾句,卻沒有說到重點,最后不好意思地坐下了。
“沒關系,大家再想一想,或許可以從生活中的小事入手,比如第一次獨自睡覺,第一次為父母做飯……”我啟發(fā)道。
這時,一向文靜的朱春麗舉起了手。她聲音輕柔地講述了自己第一次照顧生病的奶奶的經歷:從一開始的手忙腳亂,到后來學會了耐心照顧奶奶,她在這個過程中感受到了自己的成長。朱春麗的講述雖然簡單,但情感真摯。在她的帶動下,陸續(xù)又有幾個學生站起來講述自己的故事。
正當我覺得教學漸入佳境時,新的問題出現(xiàn)了。一些學生開始互相模仿,講述的故事大同小異,缺乏新意;而且,大家在講述時,語言表達不夠生動,邏輯也不夠清晰。
我意識到,僅僅讓學生講述還不夠,還需要給予更具體的指導。于是,我讓學生們重新回顧朱春麗的故事,和大家一起分析其中的優(yōu)點,比如細節(jié)描寫、情感的自然流露等。
“大家在講述的時候,要多描述自己的感受和想法,讓聽眾能夠感同身受。同時,注意故事的情節(jié)要有起伏,不要平鋪直敘。”我強調道。
學生們又開始了新一輪的講述。這一次,明顯有了進步。
但是又一個意外發(fā)生了。班上的調皮鬼左小剛站起來,講述了一個他所謂的“長大”的故事,充滿了夸張和虛構,引得同學們哄堂大笑。
我沒有立刻批評他,而是耐心地引導:“小剛,作文要基于真實的經歷,這樣才能打動人心。你再想一想,有沒有真實的讓你覺得自己長大的瞬間?”
左小剛不好意思地撓撓頭,重新思考后,講述了一個他幫助同學解決矛盾,從而懂得理解和包容的故事。
終于,在經歷了種種波折后,學生們都完成了自己的口述作文。接下來,我讓他們把自己講述的內容整理成文字。
當我批改這次的作文時,我驚喜地發(fā)現(xiàn),大部分學生的作文都有了明顯的進步。他們不僅能夠清晰地敘述故事,還能運用生動的語言表達情感,使文章有了真情實感。
在之后的日子里,我發(fā)現(xiàn)學生們對作文的態(tài)度有了很大的轉變。他們不再把作文當成一項任務,而是敢于主動表達自己的想法和感受。而我,也在不斷改進教學方法,引導學生從具體生活向抽象主題升華,潤物無聲地融入作文教學的技法和目標要求,和學生一起在寫作的道路上探索前行。
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《中國教育報》2024年10月25日 第06版
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