前不久，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育家精神鑄魂強(qiáng)師。幼兒園教師面對(duì)3—6歲這一十分獨(dú)特的群體，如何真正做到“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”呢？

　　幼兒園教育與中小學(xué)教育相比，有一些獨(dú)特的地方。比如，強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生活和游戲的價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)等。這些獨(dú)特之處，要求幼兒園教師要更好地領(lǐng)會(huì)教育家精神的本質(zhì)，將教育家精神落實(shí)到幼兒園保教工作的每時(shí)每刻，落小、落細(xì)、落實(shí)到幼兒園的每一個(gè)育人行為中。

　　落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。每個(gè)幼兒都理應(yīng)得到公正、公平的關(guān)愛?！靶挠写笪摇⒅琳\(chéng)報(bào)國(guó)”意味著每一名幼兒園教師都不能將目光只投向那些自己喜歡的、經(jīng)常表現(xiàn)出“哇”時(shí)刻的幼兒身上。教育工作者目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花，而要更多投向墻角處不起眼的苔花。每個(gè)幼兒未來都是國(guó)家和民族興旺強(qiáng)盛所需的人才，每一名幼兒園教師都應(yīng)有為黨育人、為國(guó)育才的理想信念。如果幼兒園教師不能將目光投向“墻角”，不能將教育家精神落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，就沒有堅(jiān)定“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”。

　　落實(shí)到教師的一言一行中。3—6歲幼兒的特點(diǎn)之一，就是好模仿，通過模仿來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)?！把詾槭縿t、行為世范”，意味著每一名幼兒園教師都應(yīng)注意自己的榜樣、表率作用。要求幼兒做到的，教師首先應(yīng)該做到。教師言行一致、表里如一，這是最好的育人。如果幼兒園教師自己說一套做一套、人前一套人后一套，只有“言教”沒有“身教”，就不能陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。

　　落實(shí)到每一次糾紛解決、矛盾化解中。幼兒渴望長(zhǎng)大，參加集體活動(dòng)，融入社會(huì)生活，其中不可避免地要與他人打交道，也難免產(chǎn)生糾紛、矛盾?！皢⒅菨?rùn)心、因材施教”，意味著幼兒園教師不能回避糾紛、害怕矛盾，而是應(yīng)該通過幼兒的人際交往、社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)，了解幼兒之間的差異。這種差異不僅僅是發(fā)展水平的差異，更指的是類型、風(fēng)格、精神世界的差異。了解幼兒的差異才能真正進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界、讀懂幼兒，并通過這些糾紛、矛盾的分析、解決，既讓幼兒體驗(yàn)到活潑開朗、積極樂觀的人生態(tài)度，也讓幼兒體驗(yàn)到公正、平等、友善、誠(chéng)信的價(jià)值觀。如果幼兒園教師不能妥善處理看似微小的糾紛、矛盾，就很難涵養(yǎng)“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”。

　　落實(shí)到教師自己的每一次學(xué)習(xí)、教研、課題中。幼兒園教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐；必須參與園本教研，方能不斷成長(zhǎng)；必須在一個(gè)個(gè)課題研究中，實(shí)現(xiàn)自己的卓越。“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”，意味著幼兒園教師必須正視教育情境的不確定性、教育對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，積極應(yīng)對(duì)幼兒園教育工作中的新問題、新挑戰(zhàn)。每一名幼兒園教師，都是兒童研究者；每一個(gè)班級(jí)，都是一個(gè)兒童研究中心；每一所幼兒園，都是一個(gè)兒童研究院。幼兒園教師如果不愛學(xué)習(xí)、不敢創(chuàng)新、不做研究，就沒有秉持“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”。

　　落實(shí)到吃喝拉撒睡的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中。對(duì)幼兒來說，一日生活是由一個(gè)個(gè)具體的來園、離園、吃飯、喝水、如廁、洗手、午睡等活動(dòng)構(gòu)成的。對(duì)幼兒園教師來說，一日生活中的吃喝拉撒睡，都要保教結(jié)合?！皹方虗凵⒏视诜瞰I(xiàn)”，意味著幼兒園教師要像媽媽一樣，無條件地愛幼兒，發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒；意味著既要精心呵護(hù)和照顧幼兒，又不宜過度保護(hù)和包辦代替。生活中這些瑣碎小事，正是幼兒園教師仁愛、大愛的體現(xiàn)。如果幼兒園教師不能發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒的生活，就很難說勤修“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”。

　　落實(shí)到對(duì)每一個(gè)游戲的引領(lǐng)上。對(duì)幼兒來說，游戲非常重要；對(duì)教育來說，引領(lǐng)才能育人?！靶貞烟煜?、以文化人”，意味著幼兒園教師在開展游戲時(shí)，不能只是抱著“玩就行”“玩就好”的放任心態(tài)，而應(yīng)有寬闊的視野和育人追求。幼兒園教師應(yīng)站在國(guó)家、人類的高度，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向行為的引導(dǎo)，使幼兒在游戲中玩出水平、玩出智慧、玩出品德，實(shí)現(xiàn)“化人”的目的。如果幼兒園教師一味放任游戲而不引領(lǐng)幼兒，就很難說樹立了“胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

　　廣大幼兒園教師應(yīng)“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”，這不只是文本、口號(hào)，必須入腦、入心，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)。每一名幼兒園教師都應(yīng)積極行動(dòng)起來，從小事做起、從點(diǎn)滴做起，有教育家精神的育人行為多了，穿成線、織成網(wǎng)，弘揚(yáng)教育家精神也就落地了，幼兒園保教質(zhì)量也就提高了。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月27日 第02版