“摩天大樓”比我還高呢。王秀明 攝

　　南京師范大學(xué)虞永平教授指出，幼兒園的教研必須關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系，核心目的是要解決教師在日常保教過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。反思我園的自主游戲，教師主導(dǎo)現(xiàn)象還時(shí)有存在，在材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則制定等方面，教師有時(shí)預(yù)設(shè)較多。這些成人的“包辦”行為，制約了幼兒的自主性和學(xué)習(xí)愿望?；诖耍覀冮_啟了一場(chǎng)室內(nèi)自主游戲變革的教研之旅，游戲觀察小組通過(guò)“分析現(xiàn)狀—合力優(yōu)化—現(xiàn)場(chǎng)診斷—梳理策略”，反思教師賦權(quán)后幼兒的變化。

　　1 現(xiàn)場(chǎng)觀摩，分析游戲現(xiàn)狀

　　大班組教師通過(guò)對(duì)室內(nèi)游戲區(qū)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、調(diào)研、研討，發(fā)現(xiàn)了室內(nèi)自主游戲存在的一些典型問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：游戲空間不夠?qū)挸?。幼兒園雖說(shuō)開設(shè)了多個(gè)區(qū)域，但事實(shí)證明，幼兒在游戲時(shí)并不能大展身手，教師提供的太過(guò)精美逼真的道具反而限制了幼兒的發(fā)揮。如教師將娃娃家分隔成臥室、客廳、廚房，臥室擺放了小床、床頭柜，客廳有茶幾、沙發(fā)、電視柜等，廚房擺放了水池、餐桌、灶臺(tái)……小小區(qū)域幾乎被家具占滿，幼兒根本無(wú)法專心投入游戲，玩法也停留在表面。

　　問(wèn)題二：游戲材料缺少多樣性。游戲觀察小組持續(xù)觀察了一段時(shí)間的班級(jí)游戲后，一致認(rèn)為，教師習(xí)慣于幫幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料，整個(gè)游戲過(guò)程教師收得太緊。例如，在“小吃店”游戲中，教師準(zhǔn)備好小籠包、餛飩、面條等，價(jià)格也規(guī)定好了……這樣的環(huán)境、材料削弱了幼兒的自主性與創(chuàng)造性，幼兒的學(xué)習(xí)愿望和積極性不被重視。

　　問(wèn)題三：游戲玩法創(chuàng)新性不足。幼兒在活動(dòng)區(qū)看似玩得熱鬧，但實(shí)際上沒(méi)玩幾分鐘就從一個(gè)區(qū)跑到另一個(gè)區(qū)。例如，剛開始，看到有顧客，小吃店“老板”會(huì)熱情招呼，連著幾輪后，“老板”就沒(méi)有了之前的熱情，一直都是重復(fù)的動(dòng)作、材料和游戲情節(jié)。

　　游戲觀察小組重新學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，再次明確幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?；诖?，教師們開展了“如何發(fā)揮自主游戲中幼兒自主性”的即時(shí)研討。經(jīng)過(guò)激烈的頭腦風(fēng)暴，教師們一致認(rèn)為，要把游戲權(quán)還給幼兒，游戲前不規(guī)定玩法和具體目標(biāo)，游戲中教師盡量少干預(yù)，讓幼兒最大程度控制游戲走向。

　　2 合力優(yōu)化，歸還游戲權(quán)利

　　基于前期研討，教師們以“六一”游園活動(dòng)為契機(jī)，開啟了室內(nèi)自主游戲變革探索，從游戲材料、游戲環(huán)境、游戲形式、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

　　優(yōu)化一：識(shí)別環(huán)境與材料價(jià)值。幼兒園的室內(nèi)外地面、墻面、空間，以及這些空間中的所有人、事、物都是重要的環(huán)境教育資源。在與幼兒交流中，教師了解到，他們對(duì)“六一”有獨(dú)屬的深刻記憶和生活經(jīng)驗(yàn)，于是甄別出了共性或有價(jià)值的問(wèn)題。例如，幼兒想把游戲場(chǎng)地從教室轉(zhuǎn)換到廊道，還有的幼兒覺(jué)得現(xiàn)場(chǎng)很多材料沒(méi)意思，想自己帶。探討中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)游戲空間、材料、時(shí)間等方面做好價(jià)值分析與判斷，就能較好地引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，助推游戲、學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

　　優(yōu)化二：創(chuàng)設(shè)開放性游戲環(huán)境。在了解了幼兒的興趣——玩保齡球、搭房子、飛鏢等游戲后，教師創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，幼兒可自己確定游戲主題，按照需要自主選擇游戲材料，布置游戲場(chǎng)地，并根據(jù)意愿選擇游戲伙伴。同時(shí)，教師同意幼兒自帶材料，建立資源庫(kù)。

　　優(yōu)化三：助推幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。了解幼兒的想法后，教師不再預(yù)設(shè)游戲，而是退到幼兒身后，給他們探索的自由。當(dāng)幼兒在游戲中遇到瓶頸，教師則根據(jù)情況適時(shí)地問(wèn)一問(wèn)、推一推、幫一把，引發(fā)、支持幼兒持續(xù)不斷的想象與創(chuàng)造，將游戲引向深入。

　　3 現(xiàn)場(chǎng)診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)力

　　優(yōu)化好游戲環(huán)境后，游戲觀察小組走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真觀察、記錄游戲中幼兒的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)力。

　　鏡頭一：在遷移中加大游戲難度，發(fā)現(xiàn)保齡球游戲設(shè)計(jì)高手

　　峻峻將椰汁瓶擺在一起，一排7個(gè)，共擺了5排，保齡球館就誕生了。茗茗拿著奶粉罐使勁一滾，瓶子只倒下一個(gè)，艷艷也試了一下，倒下5個(gè)。兩位小客人找教師理論，覺(jué)得瓶子擺放不合理，要擺成三角形?？删s說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的是難度高的，就看誰(shuí)厲害，能贏走神秘獎(jiǎng)品?！本脑挿炊て鹆擞變旱奶魬?zhàn)欲望，排隊(duì)者越來(lái)越多……

　　鏡頭二：在遷移中增加游戲趣味，發(fā)現(xiàn)房屋游戲設(shè)計(jì)高手

　　慧慧所在的游戲區(qū)有一筐積木，面對(duì)小客人，慧慧耐心詢問(wèn)：“你玩幾塊錢的？”佳佳說(shuō)：“我要玩兩塊錢的?！毙≈峙ＥＡⅠR拿出5塊積木，慧慧說(shuō)：“拿到積木就可以開始搭了，今天是搭房子，比比誰(shuí)搭得最好看，搭得好就獎(jiǎng)勵(lì)一箱牛奶?！笨吹截S厚的獎(jiǎng)品，大家都很激動(dòng)，都想比比誰(shuí)的房子最好看。

　　鏡頭三：在遷移中創(chuàng)新游戲玩法，發(fā)現(xiàn)飛鏢游戲設(shè)計(jì)高手

　　天天向教師要了幾張白紙：“我準(zhǔn)備開飛鏢店，一張紙?jiān)O(shè)計(jì)游戲計(jì)劃，一張紙用來(lái)做價(jià)目表，還要再畫一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面有獎(jiǎng)品，小朋友投中哪個(gè)就得到哪個(gè)獎(jiǎng)品。”小客人們很感興趣，都涌到店門口。天天扯著嗓門喊：“有序排隊(duì)，一塊錢一個(gè)報(bào)紙球，不能超過(guò)這個(gè)柜子投，超過(guò)就犯規(guī)。”大家乖乖排好隊(duì)，耐心等待。只聽到一陣歡呼，瑤瑤開心地說(shuō)；“我投中了，我拿到了一只小熊?！本z憾地說(shuō)：“哎，就差一點(diǎn)兒。”

　　針對(duì)觀察到的場(chǎng)地變換、材料改變、游戲玩法創(chuàng)新等，觀察小組深入探討后認(rèn)為：當(dāng)賦予幼兒游戲權(quán)后，首先他們會(huì)制定游戲計(jì)劃書，明確玩法；其次他們會(huì)創(chuàng)造性地利用游戲材料豐富游戲情境。而且，在觀察過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了“游戲高手”的兩大學(xué)習(xí)特質(zhì)。

　　第一，探索創(chuàng)新玩法。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒拿的材料越來(lái)越少，但玩法卻越來(lái)越多：保齡球游戲只有幾個(gè)罐子，幼兒卻玩出了無(wú)限樂(lè)趣；房屋設(shè)計(jì)游戲，幼兒用有限的積木，搭建最有創(chuàng)意的房子；飛鏢館，一張簡(jiǎn)易圖紙、幾個(gè)報(bào)紙球就能玩得很刺激。幼兒能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘簡(jiǎn)單材料的豐富價(jià)值，探索出各種創(chuàng)意玩法。

　　第二，能遷移游戲經(jīng)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)，“六一”游園活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)了不同的游戲，所以他們也將感興趣的游戲遷移到自主游戲中，并創(chuàng)新玩法，加大難度。比如保齡球館中擺放瓶子的造型在不斷改變，房屋設(shè)計(jì)中有兌換獎(jiǎng)品，飛鏢館中有禮品獎(jiǎng)勵(lì)……

　　4 教研反思，梳理支持策略

　　現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研，讓教師走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)致、深入地觀察游戲過(guò)程。通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討、分析幼兒游戲行為背后的意義，教師提出了科學(xué)的空間布局、材料支持、指導(dǎo)方式等策略。

　　策略一：師幼共同創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化環(huán)境。教師改變以往游戲中的“包辦”行為，引導(dǎo)幼兒參與游戲空間創(chuàng)設(shè)，與幼兒共同協(xié)商空間安排。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)游戲空間不斷改造，教師追隨幼兒在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，支持幼兒探究、試錯(cuò)。幼兒會(huì)通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新經(jīng)驗(yàn)。比如，利用柜面、墻面、地面呈現(xiàn)游戲材料、活動(dòng)規(guī)則、計(jì)劃書等，這樣因地制宜的環(huán)境，讓幼兒不斷與其互動(dòng)。

　　策略二：根據(jù)幼兒需求動(dòng)態(tài)調(diào)整材料。一方面開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自由探索材料的多元玩法與靈活組合；另一方面根據(jù)課程變化、幼兒興趣等，定期或不定期地更換、補(bǔ)充、刪減材料。比如，近期幼兒玩水上建構(gòu)大樓游戲，遷移在地面、桌面上建構(gòu)樓房的經(jīng)驗(yàn)，將材料更換成紙板、牛奶罐，又加了一盆水。這些沒(méi)有明確功能指向的材料，給了幼兒選擇、重組、再造材料的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)他們的挑戰(zhàn)熱情。

　　策略三：營(yíng)造輕松自主的游戲氛圍。當(dāng)教師把游戲權(quán)交給幼兒，一方面要控制指導(dǎo)幼兒游戲的欲望；另一方面要注重觀察，并準(zhǔn)確解讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與新需求，讓其在輕松、自主的氛圍中主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、與同伴探討。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省無(wú)錫市后宅中心幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月27日 第02版