浙江農林大學定向農科生在實驗室開展科研訓練。 陳勝偉 攝

　　習近平總書記指出：“推進中國式現(xiàn)代化，必須堅持不懈夯實農業(yè)基礎，推進鄉(xiāng)村全面振興?！编l(xiāng)村全面振興的關鍵，在于培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”工作隊伍。作為涉農專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，地方農林類高校必須全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人機制，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才，為推進鄉(xiāng)村全面振興貢獻力量。

　　與鄉(xiāng)村全面振興的新形勢新要求相比，我國“三農”人才隊伍建設仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是基層農技人員的素質有待進一步提高。服務一線的技術與管理人員在思想理念、知識儲備、技術水平等方面難以滿足新時代鄉(xiāng)村全面振興對新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需求，基層“老帶新、傳幫帶”的規(guī)模效應及專業(yè)化服務效率偏低。二是存在人才“水土不服”現(xiàn)象。地方農林類高校的生源來自全國各地，許多非本地生源的畢業(yè)生由于對本地農業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)特質了解不足，難以有效融入并服務于當?shù)亍叭r”工作。三是公共政策支持力度不夠，使地方農林類高校在人才培養(yǎng)和學科建設方面難以取得突破性進展。

　　當前，大力培養(yǎng)一批愛農業(yè)、懂技術、善經(jīng)營，且“入學有編、畢業(yè)有崗”的定向農科生，已成為解決新時代“一懂兩愛”人才短缺問題、激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展內生動力的關鍵舉措。為了深度賦能新時代鄉(xiāng)村全面振興，推動定向農科生培養(yǎng)工作，我們可以從更新理念認知、創(chuàng)新體制機制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、擴大影響范圍四個方面著手。

　　一是更新理念認知，提升鄉(xiāng)村人才振興認知新高度。2022年12月，教育部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布的《關于加快新農科建設推進高等農林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出，鼓勵校地合作，探索并實施涉農專業(yè)訂單定向人才培養(yǎng)計劃，實施“入學有編、畢業(yè)有崗”改革試點。今年的中央一號文件也強調，加強高等教育新農科建設，加快培養(yǎng)農林水利類緊缺專業(yè)人才。在新時代背景下，政府、高校、企業(yè)等相關主體應提高站位、更新理念、深化認知，從推動鄉(xiāng)村人才振興的高度，深刻認識定向農科生培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，將加強定向農科生培養(yǎng)作為提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村治理水平的重要途徑。

　　要敢于打破定向農科生“選育留用”過程中的堵點、痛點，善于營造激勵定向農科生在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手的人才生態(tài)環(huán)境，使定向農科生隊伍真正成為強化科技與改革雙輪驅動、促進農民增收的“領頭雁”和“主力軍”。

　　二是創(chuàng)新體制機制，打造招生培養(yǎng)就業(yè)一體化新格局。結合基層農技隊伍需要，各地農業(yè)農村部門要科學制定人才培養(yǎng)計劃與目標，并加強與教育、科技、人力資源和社會保障等有關部門的溝通協(xié)調。教育部門應通過多渠道、多形式加大對定向農科生的宣傳力度，鼓勵和引導優(yōu)秀考生填報定向培養(yǎng)專業(yè)志愿，提高定向農科生的招生選拔標準，吸引更多有志青年投身于鄉(xiāng)村全面振興事業(yè)。人力資源和社會保障部門需要不斷完善并優(yōu)化定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等優(yōu)惠政策與措施，切實保障定向農科生能夠順利投身鄉(xiāng)村全面振興一線工作。例如，浙江省2012年率先推行基層農技人員的“公費農科生”訂單定向培養(yǎng)模式，實施了“入學有編、畢業(yè)有崗、學費全免”的培養(yǎng)機制。

　　涉農高校應持續(xù)培養(yǎng)學生知農、愛農、為農的品質和能力，制定“寬闊基礎、復合交叉、真崗實踐”的定向農科生人才培養(yǎng)方案。通過進入“真場景”、分配“真崗位”、開展“真實踐”的沉浸式實踐模式，讓學生將所學知識和技能應用于實際工作環(huán)境中，從而增強定向農科生的實踐能力和適應能力。

　　三是優(yōu)化培養(yǎng)體系，形成需求導向育人共同體新模式。要著力構建校地、校企多方立體聯(lián)動、全程參與、深度協(xié)同的育人共同體。通過實施“定向招生—定向培養(yǎng)—定向就業(yè)”的培養(yǎng)機制，達成“共商培養(yǎng)方案、共鑄師資隊伍、共享實踐基地、共建課程教材”的目標，形成“三定四共”合作育人新模式，突出協(xié)同育人、實踐育人功能，切實增強定向農科生隊伍解決鄉(xiāng)村全面振興實際問題的能力。

　　針對定向農科生職業(yè)發(fā)展的特點，以“人才鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—管理鏈”四鏈融合為導向，政校地共同商討并制定人才培養(yǎng)方案。著重構建“課內課外、校內校外、學期假期”三方面相結合的實踐體系，同時實現(xiàn)“認知實習幫助熟悉崗位性質、專技實習鍛煉提升解決實際問題能力、綜合實習體驗真實崗位環(huán)境”三階段融合，以及“校內和校外導師”雙向流動、聯(lián)合指導的“三結合、三階段、雙導師”的實踐體系。由此，課堂得以延伸至基層管理一線、田間地頭及生產(chǎn)車間，持續(xù)強化定向農科生的復合交叉型培養(yǎng)定位，緊密貼合用人單位的實際需求。

　　四是擴大影響范圍，構建定向農科生培養(yǎng)聯(lián)盟新機制。全面貫徹落實教育部關于新農科建設相關要求，聯(lián)合全國地方農林類高校成立定向農科生培養(yǎng)聯(lián)盟，共同推動新農科建設。

　　具體來看，一是要切實將定向農科生培養(yǎng)聯(lián)盟打造成為議事共商、資源共享、人才共育、信息互通的聯(lián)動平臺，建立起農科定向培養(yǎng)院校與政府部門之間常態(tài)化、長效化的溝通交流機制。二是要充分吸取各地農林類高校的先進經(jīng)驗與成功做法，廣泛匯聚行業(yè)院校的力量與智慧，持續(xù)凝聚定向農科生人才培養(yǎng)與改革的共識，形成強有力的政策合力，力求在國家及省域鄉(xiāng)村全面振興的廣闊舞臺上展現(xiàn)聯(lián)盟的責任擔當與積極作為。

　　（作者系浙江農林大學副校長、浙江省鄉(xiāng)村振興研究院院長）

《中國教育報》2024年11月04日 第06版