他們的成長經(jīng)歷也充分說明，掌握了過硬的技能便不愁沒有好工作、好未來

　　據(jù)媒體報(bào)道，在第三屆職業(yè)技能大賽數(shù)控銑河南賽區(qū)中，來自河南新鄉(xiāng)的18歲大專生楊賀淇，獲得了金牌。他操控?cái)?shù)控機(jī)床加工的高精密零件，誤差僅有頭發(fā)絲的1/20，精度非常高。這名學(xué)生受到了企業(yè)的青睞，還沒有畢業(yè)就有十幾家單位前來搶人。此前還有報(bào)道，衢州江山高級技工學(xué)校的在讀學(xué)生饒林佳、祝樂樂，白天在浙江某精密軸承有限公司的車間內(nèi)工作，晚上在衢州江山高級技工學(xué)校上課，不僅拿到了高級工證和高級技工學(xué)校文憑（等同于大專），每月還能拿到上萬元的薪資。這些案例引發(fā)了公眾的熱議，也讓公眾看到了職業(yè)教育的光明前景。

　　為什么這些企業(yè)愿意給予一些職校生高額薪水？關(guān)鍵在于這些學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展變化，找準(zhǔn)了人生賽道，以過硬的本領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了有為才有位。他們的成長經(jīng)歷也充分說明，掌握了過硬的技能便不愁沒有好工作、好未來。而幫助學(xué)生掌握過硬的技能，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在，也是提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。

　　一段時(shí)間以來，職業(yè)教育之所以吸引力不強(qiáng)、認(rèn)同度不高，與人才培養(yǎng)質(zhì)量不高有著密切關(guān)系。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)學(xué)校的基本辦學(xué)模式和最突出的辦學(xué)優(yōu)勢并沒有得到充分體現(xiàn)。產(chǎn)教“融而不合”、校企“合而不作”或“貌合神離”“不深不實(shí)”“校熱企冷”等問題不同程度存在，長期困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。

　　持續(xù)提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵就在于吸引和培養(yǎng)一批批掌握高技能知識、深受社會(huì)和企業(yè)好評的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校要意識到，專業(yè)技能或許比學(xué)歷更為重要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革和市場需求，深刻把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在注重讓學(xué)生獲得學(xué)歷的前提下，更加注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉。學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，要全面了解科技的快速迭代發(fā)展和人才培養(yǎng)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，把行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到職業(yè)教育中來，主動(dòng)識變、應(yīng)變和求變，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓更多的學(xué)生掌握一技之長，甚至把專業(yè)做到極致，從而幫助學(xué)生找到屬于自己的技能道路。這樣，才能吸引更多的青年來接受職業(yè)教育，職業(yè)教育也才能得到社會(huì)的認(rèn)可。

　　提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于校企雙方協(xié)同發(fā)力。一些職校生的成才之路，充分說明專業(yè)技能的錘煉和個(gè)人實(shí)力的提升是職校生獲得高質(zhì)量就業(yè)的主要原因。專業(yè)技能的錘煉需要學(xué)校提煉企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開展教育教學(xué)方面的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位的無縫對接。學(xué)生也需要靜下心來，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)強(qiáng)大的動(dòng)手能力，做到學(xué)用一致、做學(xué)合一。同時(shí)，企業(yè)要把主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)作為培養(yǎng)潛在職工的重要考量，讓學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)場工程師、訂單班等模式中，接受企業(yè)的文化熏陶和技術(shù)鍛煉。

　　總而言之，企業(yè)和學(xué)校都要從長遠(yuǎn)角度思考，以更加開放的胸懷深化產(chǎn)教融合、校企合作，要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容開發(fā)、員工培訓(xùn)、新技術(shù)研發(fā)、資源配置等方面，共同探索專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的共建共享合作共贏機(jī)制。

　　營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓職校生能夠有位有為，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力的重要內(nèi)容。社會(huì)要克服對技能型人才的固有偏見和刻板印象，破除“唯學(xué)歷”“唯文憑”等頑瘴痼疾，正確認(rèn)識學(xué)歷與能力之間的關(guān)系，承認(rèn)職校生所獲得的職業(yè)技能等級證書或資格證書，承認(rèn)他們的個(gè)人努力與社會(huì)貢獻(xiàn)，為他們提供發(fā)揮才能的空間和理想的報(bào)酬；相關(guān)職能部門要建立科學(xué)的技能人才評價(jià)制度，不拘一格選拔人才，實(shí)現(xiàn)崗位設(shè)置與人才使用的合理匹配，真正營造讓這些有著一技之長的學(xué)生愿意長期留下來在企業(yè)工作的良好局面。

　?。ㄗ髡呦岛蠙C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長、研究員）

《中國教育報(bào)》2024年11月07日 第02版