家長體驗(yàn)幼兒游戲。蔣丹丹 攝

　　安吉游戲之所以能夠在安吉發(fā)生、發(fā)展，得益于多方共同營造的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，這樣的教育生態(tài)對幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。安吉縣南北莊中心幼兒園位于縣城周邊城鄉(xiāng)接合部，幼兒大部分來自云、貴、川等地，外來務(wù)工人員子女較多。孩子入園之初，不少家長對幼兒園活動的態(tài)度是“不理解”“走形式”。

　　這些新居民家長對于安吉游戲這一教育方式的理解和融入，既是對安吉游戲的認(rèn)知與適應(yīng)過程，也是構(gòu)建家園聯(lián)系、共筑幼兒成長環(huán)境的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)卻充滿了挑戰(zhàn)：家長參與時(shí)間上的局限、文化背景的差異、教育能力的不足以及幼兒園評價(jià)體系的缺失，都讓這一過程顯得尤為艱難。

　　為了打破這一僵局，幼兒園需付出巨大努力，為家長鋪設(shè)一條融入之路。在這條路上，幼兒園需確保時(shí)間和空間上的合理安排，為家長與幼兒園、教師搭建交流橋梁；構(gòu)建針對性的融入課程，滿足家長的教育需求，提高其教育能力；建立完善的評價(jià)機(jī)制，讓家長真正感受到效果，從而確保每一位家長都能在安吉游戲的教育生態(tài)中找到自己的位置，為幼兒的成長貢獻(xiàn)力量。

　　打破時(shí)空

　　構(gòu)建全方位融入平臺

　　面對家長參與難題，特別是工廠職員家庭因工作繁忙導(dǎo)致的參與度低問題，我們深刻認(rèn)識到必須創(chuàng)新機(jī)制，打破時(shí)間與空間的限制，讓每位家長都能成為孩子成長道路上的積極參與者。

　　為解決新居民家長時(shí)間上的不便，我們推出了“活動預(yù)約平臺”，這一平臺顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)一活動時(shí)間安排，賦予家長高度的時(shí)間自主權(quán)。家長可以根據(jù)自己的時(shí)間表，預(yù)約參與家長開放日、駐園觀摩或家訪等活動。這樣的靈活機(jī)制，讓家長能夠更輕松地安排時(shí)間，深度參與安吉游戲課程，與教師面對面交流，直觀感受孩子的日常學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然，家園共育不應(yīng)局限于活動現(xiàn)場，而應(yīng)貫穿于日常生活的每一個(gè)瞬間。因此，我們建立了“信息共享平臺”。家長可以在平臺上隨時(shí)隨地提出育兒困惑，分享育兒心得，同時(shí)通過云平臺獲取幼兒園最新的課程內(nèi)容與動態(tài)。這種即時(shí)、便捷的互動方式，打破了時(shí)間與空間的界限，讓家園溝通更加緊密。

　　我們還聯(lián)合社區(qū)資源與安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心，共同打造了“社區(qū)家長學(xué)?！?。這里不僅提供關(guān)于祖輩代養(yǎng)、家庭教育、文化適應(yīng)及溝通技巧等專題培訓(xùn)課程，還提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長快速適應(yīng)新環(huán)境，提升教育能力。同時(shí)，社區(qū)家長學(xué)校也為家長提供了一個(gè)交流分享的平臺，讓他們在這里結(jié)識志同道合的朋友，共同為孩子的未來努力。

　　整合資源

　　打造個(gè)性化課程內(nèi)容

　　我們認(rèn)識到，要讓新居民家長真正融入安吉游戲教育生態(tài)，不僅需要在時(shí)間上給予他們便利，更需要在融入內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)深度共鳴。在安吉游戲教育生態(tài)形成過程中，我們聚焦課程內(nèi)容的建構(gòu)，旨在為新居民家長提供既符合他們文化背景，又能有效支持幼兒全面發(fā)展的課程體系。

　　我們精心定制了家長的安吉游戲課程，旨在幫助新居民家長深入理解并認(rèn)同安吉游戲的教育理念。比如，在家長開放日、家長駐園等活動期間，我們邀請家長體驗(yàn)游戲，畫說游戲故事、講童年趣事、參與幼兒的分享課堂等，讓家長直觀感受游戲在幼兒成長中的獨(dú)特價(jià)值，從而激發(fā)其參與教育的熱情與積極性。

　　在課程設(shè)計(jì)過程中，教師不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，還充分考慮新居民家長的文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)，力求使課程內(nèi)容與家長的理解和認(rèn)知相契合。以安吉游戲下的閱讀課程為例，我們以幼兒園所在長樂社區(qū)為點(diǎn)，班級教師通過“約訪”的方式走入社區(qū)內(nèi)的74戶新居民家庭，持續(xù)性、有準(zhǔn)備地確定對話時(shí)間、對話內(nèi)容、對話方式，指導(dǎo)家長創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀材料，并提供有針對性的陪伴與指導(dǎo)策略。這種個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，不僅滿足了幼兒的發(fā)展需求，也促進(jìn)了家長對閱讀價(jià)值的深入理解與認(rèn)同。

　　此外，我們珍視并充分利用新居民家長的文化與社區(qū)資源，將其融入幼兒園課程之中。在藝術(shù)課程中，教師積極收集家長的民族服飾、歌曲等素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)了欣賞美、感受美的豐富環(huán)境。通過邀請家長分享民族文化、生活經(jīng)驗(yàn)和工作技能等，我們?yōu)橛變捍蜷_了一扇了解多元文化的窗戶，也進(jìn)一步增強(qiáng)了家園之間的合作與互動，提升了家長對幼兒園的歸屬感和認(rèn)同感。

　　重塑評價(jià)

　　共筑幼兒成長新生態(tài)

　　在傳統(tǒng)教育評價(jià)體系下，結(jié)果導(dǎo)向的思維模式尤為顯著，尤其在新居民家長群體中，他們往往將安吉游戲視為簡單的娛樂活動，更傾向于傳統(tǒng)的知識傳授方式。這種認(rèn)知偏差加之評價(jià)反饋機(jī)制的缺失，導(dǎo)致家長難以深入?yún)⑴c教育過程，難以準(zhǔn)確評估自身及孩子的成長需求，從而限制了家園共育的深度與廣度。為全面促進(jìn)新居民幼兒教育質(zhì)量的提升，我們積極構(gòu)建以幼兒為中心、家長深度參與的多元評價(jià)體系。這一體系不僅聚焦幼兒學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度及方法的展現(xiàn)，還鼓勵(lì)家長以親歷者的身份，參與到安吉游戲課程的評價(jià)中來，通過親身體驗(yàn)與細(xì)致觀察，深刻理解并認(rèn)同課程的教育價(jià)值。

　　比如通過預(yù)約活動，新居民家長有更多的機(jī)會和時(shí)間沉浸式進(jìn)入班級進(jìn)行觀摩。觀摩前，班級教師會給予新居民家長一定的觀摩支架：“您的孩子在半日活動中做了哪些事，您看到了怎樣的學(xué)習(xí)？您看到孩子在游戲中有哪些表現(xiàn)？看到了怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展？您的孩子在分享活動中傾聽習(xí)慣如何？有哪些精彩表達(dá)？”引導(dǎo)家長關(guān)注孩子在一日活動中的具體表現(xiàn)。

　　通過完整觀摩孩子的半日生活及表現(xiàn)，范范家長表達(dá)了自己的想法：“其實(shí)我一直很質(zhì)疑安吉游戲，我老家妹妹的小孩都已經(jīng)會加減法了，但是我家孩子還不會。今天積木游戲分享時(shí)，他能準(zhǔn)確地說出第一層用了4塊，第二層用了5塊，還能說出要想不倒需要在下面再放上1塊，這其實(shí)就是他自己在做加減法，而且也不是死記硬背，是從游戲中知道為什么要這么做。”從最初的質(zhì)疑到后來的驚喜，家長驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子在積木游戲分享中不僅能夠準(zhǔn)確計(jì)數(shù)，還能根據(jù)游戲情境靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這種從實(shí)踐中獲得的理解與掌握遠(yuǎn)比死記硬背更為深刻與持久。

　　此外，我們還鼓勵(lì)家長以材料提供者、活動參與者等多重身份融入課程，將他們在活動中的所見所感和孩子的成長瞬間以照片、視頻等形式分享至班級群或社區(qū)平臺，以此擴(kuò)大安吉游戲的影響力，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的延展與深化。在這一過程中，家長、教師及社會人士共同構(gòu)成了一個(gè)緊密的反饋網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)推動幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

　　我們跨越時(shí)空界限，整合多元資源，重塑評價(jià)體系，成功構(gòu)建了聚焦新居民幼兒成長的多維成長共同體，實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的深度融合與共贏新局面。在這一共同體中，教師以專業(yè)智慧為引領(lǐng)，家長以深情參與為動力，社會以豐富資源為支撐，三者相輔相成，共同繪制了一幅幼兒全面發(fā)展的絢麗畫卷。同時(shí)，這一過程也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的飛躍、家長教育素養(yǎng)的提升以及社會資源價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

　?。ㄗ髡邌挝幌嫡憬“布h南北莊中心幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年11月10日 第02版