產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育辦學(xué)模式的核心，也是職業(yè)教育突出的辦學(xué)優(yōu)勢。作為教育部發(fā)布的11項(xiàng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)之一的“開展職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)”，其《建設(shè)指南》指出：項(xiàng)目內(nèi)容立足校企協(xié)同育人，引入企業(yè)真實(shí)課題和項(xiàng)目，校企共同開發(fā)實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能。

　　為此，筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)群積極轉(zhuǎn)化“實(shí)體化”產(chǎn)教融合帶來的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，依托全國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃和全國智能電器行業(yè)產(chǎn)教共同體等國家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，拓展產(chǎn)教融合深度，打造“三維度一體化”產(chǎn)科教融合平臺(tái)，支撐項(xiàng)目化人才培養(yǎng)；構(gòu)建以數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目庫為核心的“多元項(xiàng)目串接”教學(xué)資源體系，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)創(chuàng)產(chǎn)融合”項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐；推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，逐漸成為展現(xiàn)產(chǎn)科教一體化培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要窗口。

　　聚焦全過程項(xiàng)目化育人，打造“三維度一體化”產(chǎn)科教融合平臺(tái)

　　在學(xué)校與西子聯(lián)合控股有限公司混合所有制辦學(xué)基礎(chǔ)上，該專業(yè)群整合學(xué)校智能化精密制造產(chǎn)教綜合體、省農(nóng)機(jī)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和汪衛(wèi)華院士工作站等多方資源，搭建全過程項(xiàng)目化育人的產(chǎn)科教融合平臺(tái)，校企共同拆解崗位核心能力，打造專業(yè)人才培養(yǎng)模型，實(shí)現(xiàn)以校企全程參與為主線的“培養(yǎng)主體一體化”。專業(yè)群選聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師混編成項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施以競賽項(xiàng)目、技改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等為載體的雙導(dǎo)師制，推行“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”三位一體工作機(jī)制；以多元項(xiàng)目為紐帶，課內(nèi)與課外貫通實(shí)施，第一課堂和第二課堂融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的“產(chǎn)學(xué)研一體化”。實(shí)施由跟崗基礎(chǔ)項(xiàng)目—輪崗實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目—頂崗綜合項(xiàng)目構(gòu)成的“三段遞進(jìn)、三崗融合”崗位實(shí)習(xí)彈性組織，確?！皪徫粚?shí)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)一體化”。

　　聚焦工程能力遞進(jìn)培養(yǎng)，構(gòu)建“多元項(xiàng)目串接”教學(xué)資源體系

　　專業(yè)群著力將企業(yè)生產(chǎn)資源與教學(xué)資源以數(shù)字化技術(shù)的方式深度融合，并有效融入人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程和技術(shù)層級(jí)，拆解企業(yè)航空零部件數(shù)字化生產(chǎn)等典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目配套生產(chǎn)手冊(cè)，配套建設(shè)虛擬仿真、在線課程、數(shù)字教材等面向真實(shí)項(xiàng)目的數(shù)字化資源，形成一個(gè)貼近生產(chǎn)、層次分明、動(dòng)態(tài)增減的數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目庫。基于數(shù)字化生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目庫，專業(yè)群拓展賽教融合、新技術(shù)生產(chǎn)應(yīng)用、科研攻關(guān)和應(yīng)用研究等多元項(xiàng)目，開發(fā)課程群項(xiàng)目、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等能持續(xù)迭代的產(chǎn)學(xué)貫通教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施以多元項(xiàng)目串接驅(qū)動(dòng)下的能力遞進(jìn)培養(yǎng)。

　　聚焦產(chǎn)學(xué)貫通項(xiàng)目實(shí)施，深化“學(xué)訓(xùn)創(chuàng)產(chǎn)融合”項(xiàng)目化教學(xué)改革

　　基于產(chǎn)教園生產(chǎn)基地和學(xué)校教學(xué)基地，對(duì)接企業(yè)先進(jìn)制造案例，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”課程群教學(xué)組織模式。生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)場所在“教學(xué)基地、生產(chǎn)基地”之間按需輪換，教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果銜接，推動(dòng)“封閉課堂”走向“職場化、生產(chǎn)性”教學(xué)，縮短學(xué)生“專業(yè)技能”與產(chǎn)業(yè)“崗位技術(shù)”之間的距離。將生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程細(xì)化為理論綜合、技能訓(xùn)練、虛擬仿真和崗位實(shí)操等階段，通過企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)串聯(lián)項(xiàng)目實(shí)施過程，設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)、方案準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施、拓展應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，生成需求清單、方案清單、圖紙/工卡清單和經(jīng)驗(yàn)清單等前后銜接的階段性成果。在教學(xué)組織上，采用集中訓(xùn)練和分散式研習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的方式，課堂教學(xué)“導(dǎo)—學(xué)—訓(xùn)—賽—評(píng)”五環(huán)相扣，教學(xué)過程“學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、產(chǎn)”結(jié)合，將對(duì)標(biāo)技能競賽的“訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”和對(duì)標(biāo)產(chǎn)品需求的“產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”融入課程考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成果從方案到產(chǎn)品逐級(jí)進(jìn)階。

　　聚焦職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，推行“以課程為載體”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

　　將智能制造領(lǐng)域“精益求精”職業(yè)素養(yǎng)要求細(xì)分為“認(rèn)知—養(yǎng)成—深化”三個(gè)階段，以工匠人才“畫像”為基礎(chǔ)，從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)維度，編制“匠心、匠魂、匠行、匠術(shù)”工匠人才培育圖譜；開發(fā)貫穿6個(gè)學(xué)期的“勞作素養(yǎng)”課程，編寫《工匠精神培育操作手冊(cè)》；將現(xiàn)代企業(yè)崗位的素養(yǎng)要求與課程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐及日?；顒?dòng)相結(jié)合，開發(fā)貫穿學(xué)生學(xué)涯的“勞作素養(yǎng)”課程，設(shè)置精益管理知識(shí)、課程實(shí)踐素養(yǎng)、寢室內(nèi)務(wù)素養(yǎng)、操行文明素養(yǎng)、文體活動(dòng)素養(yǎng)、志愿者服務(wù)等職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目，分模塊量化項(xiàng)目考核細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)考核APP，按學(xué)期實(shí)施信息化考核，考核結(jié)果納入學(xué)業(yè)成績；建立職業(yè)素養(yǎng)量化考核長效機(jī)制，有力支撐工程技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設(shè)。

　?。ㄗ髡邌挝幌到鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年11月12日 第06版