“讀思達”是福建師范大學(xué)教授余文森提出的具有普適性的教學(xué)法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷閱讀、思考、表達的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對知識的深加工，從而把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。近兩年，筆者在開展整本書閱讀實踐研究中發(fā)現(xiàn)，“讀思達”教學(xué)法能有效助力整本書閱讀教學(xué)。在整本書閱讀中，“讀”是指對語言文字作品信息的輸入；“思”是指對閱讀吸納的信息進行加工；“達”則是對加工后信息的輸出，包括口頭表達、書面表達、行為表達等，其最終目標是使學(xué)生通過閱讀提升素養(yǎng)，擁有更美好的人生。

　　首先，“讀思達”是返璞歸真的教學(xué)選擇。

　　筆者在聽課時看到：本來很有意思的故事內(nèi)容，被某些教師煩瑣的講解和細碎的問題弄得興味索然；或者學(xué)生剛剛啟動閱讀，教師就出示學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標準，讓他們頓覺閱讀不再輕松。凡此種種用力過猛、適得其反的做法，阻礙了學(xué)生閱讀興趣的形成與維持，妨礙了他們對語言文字作品的沉浸式體驗。

　　“讀思達”則依據(jù)知識加工、轉(zhuǎn)化原理，從閱讀行為最根本的三個活動（閱讀、思考、表達）出發(fā)，指向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的三方面關(guān)鍵能力（閱讀力、思考力、表達力）的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)簡化為閱讀、思考、表達三個基本環(huán)節(jié)、步驟、流程，讓學(xué)生通過這三個環(huán)節(jié)相對完整的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的深加工。這是一條適用于整本書閱讀的教學(xué)路徑，它讓整本書閱讀教學(xué)變得簡單，同時又有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

　　其次，“讀思達”是遵循規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環(huán)節(jié)。完整的閱讀過程也包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。其中的“讀”對應(yīng)認知的輸入，“思”對應(yīng)認知的加工，“達”對應(yīng)認知的輸出。

　　英國哲學(xué)家、教育家懷特海將人的認知過程分為浪漫階段、精確階段和綜合階段。與此相對應(yīng)，“讀思達”的學(xué)習(xí)過程也遵循上述規(guī)律。如在閱讀環(huán)節(jié)，當學(xué)生不帶任何外在的目的，翻開書本進入純粹的閱讀時，首先對作品會有一個整體性的直覺把握，這個沉浸式感知的初讀階段，就“具有豐富、驚奇和熱愛的特性”；當他們經(jīng)歷了浪漫階段，體驗到純粹而美好的閱讀享受之后，便需要對吸納的信息進行深入思考，從朦朧變清晰，由整體至細化，進而領(lǐng)悟原理，獲得具有遷移性的認知和方法；最后，學(xué)生把通過閱讀和思考獲得的知識，用自己的語言文字進行口頭或書面表達，與他人分享與交流，或把所學(xué)知識用于新的情境和創(chuàng)造性地解決問題的過程中，就形成了屬于自己的新的本能（思考與行動的程序）?？梢?，“讀思達”是符合認知科學(xué)規(guī)律的一條行之有效的學(xué)習(xí)路徑。

　　最后，“讀思達”是落實新課標的實踐要求。

　　義務(wù)教育語文新課標將整本書閱讀納入課程體系，不僅在“課程理念”中提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀整本書”，在“課程內(nèi)容”中將“整本書閱讀”作為六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，還在“課標目標”中明確提出各學(xué)段整本書閱讀的具體要求。如何落實新課標的要求呢？

　　仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)：無論是整本書閱讀的學(xué)段要求還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標都圍繞“讀思達”三方面來表述。整本書閱讀學(xué)段要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一句話都指向“讀”的內(nèi)容，第二句話大多指向“思”的內(nèi)容，第三句話則指向“達”的內(nèi)容。

　　從新課標的表述中，可以把握整本書閱讀教學(xué)的操作要義，即讀、思、達，這與新課標提出的語文實踐活動“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”完全一致。由此可見，“讀思達”是落實新課標關(guān)于整本書閱讀的實踐方法。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ń逃龑W(xué)院副教授、語文研修部小學(xué)教研室主任）

《中國教育報》2024年11月15日 第06版