隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識。數(shù)字化、智能化浪潮正快速重塑各行各業(yè)，商科教育也面臨深刻變革。面對生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式及金融范式的全面革新，傳統(tǒng)商科教育模式已不適應(yīng)新時(shí)代人才需求。因此，商科教育需主動(dòng)應(yīng)變，回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需求的商科人才。

　　商科教育主要培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。多年來，隨著教育信息化技術(shù)的日臻完善，商科教育新基建也在不斷推進(jìn)。智能交互教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等平臺的建設(shè)，加強(qiáng)了物理空間與虛擬空間的融合，推動(dòng)了商科教育基礎(chǔ)設(shè)施的迭代升級。然而，技術(shù)變革對商科教育的教育形態(tài)、教學(xué)治理提出了新的要求。因此，在教育教學(xué)層面，商科教育亟須樹立數(shù)字化理念、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)，不斷提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，在于推動(dòng)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域及全流程的數(shù)字化重塑與賦能。這要求教師利用數(shù)字化技術(shù)革新教學(xué)組織方式、培養(yǎng)流程和教育模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力。對此，既需要外部數(shù)字化生態(tài)的支撐，也離不開內(nèi)部數(shù)字化治理體系的導(dǎo)向。外部數(shù)字化生態(tài)應(yīng)包含頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、教學(xué)技術(shù)革新及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評價(jià)創(chuàng)新；內(nèi)部數(shù)字化治理體系則應(yīng)涵蓋數(shù)字資源的融合共享、智慧育人服務(wù)體系的構(gòu)建，以及治理過程的多元化評價(jià)體系等。

　　對照教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要求，當(dāng)前商科教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在以下問題：一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)展不均衡，集中表現(xiàn)為硬件投入大于軟件投入、產(chǎn)品投入大于服務(wù)投入、環(huán)境投入大于教師培訓(xùn)投入等投入不均問題。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在教育內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式等方面，缺乏對培養(yǎng)方案、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的數(shù)字化賦能，導(dǎo)致培養(yǎng)方案中跨學(xué)科課程和社會(huì)性課程等相對較少，學(xué)生選擇空間有限。二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價(jià)局限于過程性評價(jià)，尚未結(jié)合教、學(xué)、管、評、考、就業(yè)各環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行增值評價(jià)、綜合評價(jià)。三是教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的勝任力有待提高，部分教師尚未認(rèn)識到傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已難以適應(yīng)新一代信息技術(shù)對人才能力與素養(yǎng)的新需求，對于推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合存在抵觸情緒，在技能操作層面面臨困難。

　　新時(shí)代商科教育要培養(yǎng)懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂市場、懂資本、懂管理的復(fù)合型人才，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為推進(jìn)商科教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

　　一是更新教育理念。為更好地應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合、社會(huì)變革，商科教育應(yīng)將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育，以滿足新形勢下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型商業(yè)人才的需要。

　　二是優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素是數(shù)據(jù)，易用、可用、好用的數(shù)字教學(xué)平臺和工具的廣泛采納是數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，平臺的互操作性是基本保證。在打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)包括辦公樓、教室、書店、圖書館、食堂等在內(nèi)的校園物聯(lián)網(wǎng)，建立面向“感知終端+平臺+場景”的物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)，為師生教、學(xué)、研、生活提供虛實(shí)融合的智慧環(huán)境。

　　三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字環(huán)境，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方優(yōu)質(zhì)育人資源，加強(qiáng)校地、校企等合作共建，建立健全培養(yǎng)方案、師資、課程、實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“學(xué)校主導(dǎo)、課堂情境”向“多方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變。通過“學(xué)習(xí)、調(diào)研、應(yīng)用、雙創(chuàng)”4個(gè)環(huán)節(jié)將專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全面融入人才培養(yǎng)方案，從知識體系、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識4個(gè)維度拓展人才培養(yǎng)空間，優(yōu)化培養(yǎng)過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　四是完善課程體系。課程體系設(shè)計(jì)不僅要拓展知識面，也要重視提升學(xué)生的批判性思維、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程體系設(shè)計(jì)既要重視學(xué)科交叉、知識融合，也要注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合。通過深入挖掘?qū)W科元認(rèn)知、探索學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間共通的底層邏輯來培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神；通過聯(lián)通理論與現(xiàn)實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

　　五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍數(shù)字化能力建設(shè)。應(yīng)加大教師數(shù)字化培訓(xùn)力度，推進(jìn)數(shù)字化新技術(shù)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、服務(wù)社會(huì)等深度融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)融入培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)智技術(shù)融入培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)科交叉融入課程體系、校企協(xié)同融入社會(huì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)融入教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教師的數(shù)字化意識，培養(yǎng)數(shù)字化思維，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|大學(xué)商學(xué)院院長）

《中國教育報(bào)》2024年11月18日 第06版