感人心者莫先乎情，啟人智者莫先乎思，在中學語文教學的天地里他用情極深，運思極勤，把32年的教育生涯演繹成了一首田園牧歌；以情感為種子，以智慧為犁鏵，深耕教書育人的沃土，耕耘出了一片蔥蘢茂盛的田園。——題記

馬文科從教32年，擔任班主任29年，他憑著對語文教學的熱愛，追逐著教育夢想，獲得無數的榮譽，一項項榮譽見證了他春夏秋冬的辛勤耕耘，也為他在教育教學中贏得了遠比金杯、銀杯更珍貴的口碑。

他是學生口中比父母更值得信賴的老師

1987年大學畢業(yè)后，馬文科扎進寧夏最南端的大山深處任教，一干就是15年。從涇源縣紅土中學到惠臺中學再到縣城一中，他幫扶貧困的孩子、救助生病的孩子、挽救輟學的孩子，輔導學習困難的孩子，保護面臨危難的孩子，把自己的愛心無私地奉獻給了大山里的孩子們。

在紅土中學任教時，學生楊玉龍因上山打柴摔成重傷，馬文科把楊玉龍同學送進當地衛(wèi)生院，為他墊付醫(yī)藥費，守候在楊玉龍的身旁，照顧他吃飯吃藥，直到半個月后學生家人趕來。那時候，他還經常為家庭經濟困難的學生墊付學雜費，為吃不飽飯的學生買飯或送飯票。

汶川地震時，學校把從災區(qū)來的學生流暢交給馬文科，他在生活學習上給予她無微不至照顧，還常常開導她，幫她減輕因家鄉(xiāng)地震、失學、遠離親人造成的痛苦。高考閱卷的幾天里，馬文科回不了家，就每天晚上打電話詢問流暢的情況。

學生崔超的母親去世，馬文科聽到后放下手中的飯碗就往學生家中趕。

在學生眼中，馬文科是嚴師也是慈父。他去外地出差回來，總不忘給孩子們帶上點特產，參加高考閱卷回來給學生買雪糕，中秋節(jié)時給學生買月餅?？吹胶⒆觽兏吲d地吃著，他就像看著自己的兒女一樣高興幸福。

馬文科對學生的愛，也得到了學生的回應。馬文科感冒了，就有學生發(fā)來短信提醒吃藥；每當天氣變冷時，總有學生提醒他加衣服；熬夜加班臉色不好時，學生會給他推薦進補和保養(yǎng)得方法……

在學生心中，馬文科比他們的父母更值得信賴。學生孫博說：“您是我最尊敬的老師，但我更希望您是我的父親。”學生陳佳慧說：“您教會我們的不僅僅是書本知識，更教會我們做是做人的道理……”

他是學生心中最為敬重的長者

馬文科當了32年的教師，不論在農村學校還是在城市學校、不論是帶好班還是帶差班，學校不論是對班級進行量化考核還是定性評議，他所帶的班總是優(yōu)秀的。他把學生當兒女看待，學生愿意把他當作最值得信賴的長者。

堅持為學生做心理輔導。學生張薇因不適應緊張的高中生活導致了失眠，甚至產生了輕生的念頭，家人急得哭，但勸說無效。于是，馬文科耐心與張薇交流，雖然她放棄了輕生的念頭，但情緒依然不穩(wěn)定。馬馬文科勸其回家休息，期間，馬文科手機不身，隨時跟她聯系。有時馬文科正要吃飯，只要張薇的電話來了，他就立刻放下飯碗陪張薇說話。在馬文科耐心細致的輔導下，張薇慢慢恢復到了正常狀態(tài)，現在又復學了。

這樣的事件不勝枚舉。曾經，馬文科的學生劉佳暗戀上了班級中的一位男同學，學習受到很大影響，高考時落榜了，在家里不吃不喝，家里人怕出什么事，馬文科抽出時間陪她說話散步，幫她度過了一段最艱難的日子。后來，劉佳重新參加高考并進入理想的高校學校，她還給馬文科寄來了一只精心挑選的磁化杯，寫了一封長信，信的最后她說“沒有您就沒有我的今天”。

2009年11月21日下午,馬文科正在教室上課，突然一聲響伴隨著震動，幾個女同學嚇得大叫，大家都明白是地震了，馬老師臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮撤離，他的舉動深深感動了學生，他們在隨筆中寫到：“忽然，心跳加快，只覺自己上下微微顛簸著。不好，地震了！老師也發(fā)現了。立刻站起身來‘快到桌子下面去’，剎那間，我們都鉆到了桌子底下，馬老師彎著身子護住身邊的同學。大地左右搖擺了一陣之后，馬老師又扶著我們一個個撤離……我不知道整棟樓誰是最后一個下來的，但我保證，在我們班，馬老師是最后一個出來的。老師，我敬佩你！”

十多年來，馬文科總是學校里最辛苦最忙碌的一個人，他長任高中兩個班的語文課，擔任班主任，還兼任學校教研工作。2012年3月，一個班主任有病一個多月不能到校，馬文科主動承擔了兩個班的班主任工作。不少學生都說，馬老師是我遇到過的最好的老師之一。他為每個學生負責，為學生的終身發(fā)展著想，從不憑學生的學習成績把學生分成三六九等。他對學生的不良行為習慣不輕易放過，但卻始終尋找適合學生接受的方式進行適時教育，以極大的耐心等待，從不急躁粗暴。

他是堅持只有用心才能把書教好的師者

馬文科最喜歡說的一句話是：用力只能把書教合格，用心才能把書教好。2004參加“少數民族語言與語文教學的融合暨優(yōu)質課大賽”，他執(zhí)教的《短歌行》獲國家級一等獎。2006年，在《新課程標準》的感召下，他相繼自行設計并主持了三項自治區(qū)級課題：《高中語文“積淀.歷練.感悟”實驗》《高中語文教學中的教師角色與課堂形式》《高中生名著課內閱讀策略研究》現均已結題。

為了更好的完成課題實驗，馬文科總是最早來到學校，最晚離開學校，幾十年如一日，寫下了16萬多字的教育隨筆和教學思考，整理編輯34萬字的學生習作。在反思中教學，在教學中反思。

馬文科堅定地踐行新課改理念，嚴格按照新課標要求實施教學，因而他的語文教學呈現出了全新的面貌，煥發(fā)出了勃勃的生機。在全面總結實踐新課標十多年經驗的基礎上，馬文科提出了“走心語文”這一教學主張，學術專著《“走心語文”的說法與做法》由寧夏人民教育出版社正式出版，并獲得寧夏第十三屆基礎教育科研成果一等獎。2018年，馬文科分別在“中國當今語文教學走向”研修班、“中國2018閱讀行動”研討會上就“走心語文”做了大會交流，在全國產生了積極的影響。

他是潛心在育人田地里探索的耕者

馬文科以對教書育人的敬業(yè)精神及突出的教育教學才能贏得了師生的一致好評，在校內外享有很高的聲譽，受到了全國媒體的廣泛關注。

在發(fā)展的同時，馬文科還注重培養(yǎng)青年教師，不少青年教師愿意向他討教教育教學方法，他很熱情地幫助和指導青年教師，很多青年教師因此獲得了很大的進步。2014年8月，自治區(qū)教育廳為馬文科老師建立了“塞上名師”工作室。2019年4月，教育部國培班和浙江師范大學培養(yǎng)基地為馬文科建立了“領航名師”工作室，自治區(qū)教育廳在全省范圍內選拔了9名青年骨干教師為馬文科“領航名師”工作室成員。

在32年的生命歷程中，他勤勉自勵，上下求索，不斷取得新成績；在教書育人的天地里，他德高尚，治學嚴謹，不斷探索教育的真諦，這就是用情感和智慧深耕教育沃土的時代良師馬文科。