摘 要：高校研究生助教工作是研究生參與教學(xué)、輔助教學(xué)，同時(shí)也能提升自身能力的有效途徑，是一舉多得的教育制度。國(guó)內(nèi)外高校在研究生助教的定位、管理、培訓(xùn)等方面都存在較大差異。以哈佛大學(xué)與北京大學(xué)為例，用比較的視角觀察中美高校研究生助教的培訓(xùn)設(shè)置和管理機(jī)制，分析總結(jié)成功做法和相關(guān)問(wèn)題，并為國(guó)內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提供建議。

關(guān)鍵詞：研究生助教；培訓(xùn)；管理制度

研究生助教是指高校的研究生（一般為全日制）在校學(xué)習(xí)期間，在完成基本專業(yè)學(xué)習(xí)與科研任務(wù)的同時(shí)，參與協(xié)助教師完成一門或多門課程的教學(xué)工作。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)在接受一筆捐贈(zèng)后決定創(chuàng)立研究基金，并提出研究生應(yīng)該將部分時(shí)間用于助教工作的要求，自此創(chuàng)立了研究生助教制度，實(shí)施之后取得了較好的效果，此后許多大學(xué)也開(kāi)始設(shè)立研究生助教。1988年，中國(guó)原國(guó)家教育委員會(huì)制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，次年，清華大學(xué)試點(diǎn)設(shè)立助教博士生制度，北京大學(xué)、南京大學(xué)等都陸續(xù)出臺(tái)了研究生助教制度，以不同方式促進(jìn)研究生參與教學(xué)工作。承擔(dān)助教工作，不僅可以提高助教的學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力，幫助研究生提前體驗(yàn)教學(xué)工作，為日后正式成為教師打下基礎(chǔ)，而且可以減輕主講教師的工作壓力，尤其在大班教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)助教加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。

然而，也有不少學(xué)者質(zhì)疑研究生承擔(dān)教學(xué)工作的能力，認(rèn)為研究生缺乏教育學(xué)、教學(xué)法、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)和技能，這使得他們所承擔(dān)的大學(xué)本科課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。在這樣的背景下，科羅拉多大學(xué)首先啟動(dòng)了研究生助教培訓(xùn)計(jì)劃，1985年，高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)POD(Professional and Organizational Development Network in Higher Education)開(kāi)始關(guān)注對(duì)助教的支持，并召開(kāi)了第一次關(guān)于助教發(fā)展的會(huì)議，由此開(kāi)啟了助教發(fā)展計(jì)劃。目前，美國(guó)多所大學(xué)積極開(kāi)展助教發(fā)展計(jì)劃，不僅為助教提供教學(xué)工作資源手冊(cè)，而且舉辦各類培訓(xùn)課程和定期研討活動(dòng)。

相比之下，國(guó)內(nèi)高校研究生助教的培訓(xùn)工作開(kāi)展得較晚，除了部分專業(yè)課會(huì)重視為助教提供培訓(xùn)，大部分院校尚未關(guān)注對(duì)助教教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。北京大學(xué)于2007年開(kāi)始調(diào)研國(guó)外高校的助教手冊(cè)，并在2009年10月正式啟動(dòng)了助教學(xué)校項(xiàng)目，開(kāi)始了對(duì)助教培訓(xùn)工作的探索和實(shí)踐。2012年開(kāi)始，各個(gè)高校開(kāi)始積極創(chuàng)辦教師教學(xué)發(fā)展中心，并將助教培訓(xùn)作為其中的核心業(yè)務(wù)之一，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視助教工作的支持和培訓(xùn)。促進(jìn)助教教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是高校教學(xué)發(fā)展的核心方面，也將會(huì)是研究生培養(yǎng)體系改革的必然趨勢(shì)。

助教培訓(xùn)工作離不開(kāi)管理制度的支持，相應(yīng)的助教招聘、績(jī)效考核等都會(huì)影響培訓(xùn)工作的開(kāi)展。因此，文章重點(diǎn)選取哈佛大學(xué)與北京大學(xué)，試圖分析兩所大學(xué)在研究生助教培訓(xùn)和管理方面的異同，進(jìn)而為國(guó)內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提出建議。文章的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于相關(guān)文獻(xiàn)、北京大學(xué)相關(guān)文件以及2009年—2013年期間對(duì)北京大學(xué)助教和院系教務(wù)的調(diào)研結(jié)果。

助教工作的內(nèi)容與培訓(xùn)

1.工作內(nèi)容

針對(duì)北京大學(xué)助教進(jìn)行的為期三年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：助教普遍認(rèn)為“提醒選課的學(xué)生課程要求”“與教師討論課程相關(guān)問(wèn)題”和“為有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行課外的輔導(dǎo)”三項(xiàng)工作內(nèi)容是最重要的；同時(shí)，最不重要的三項(xiàng)職責(zé)分別是：“代替教師講課”“開(kāi)發(fā)教學(xué)大綱”“固定工作時(shí)間”。然而，在國(guó)外高校中，“助理教師”是助教工作的首要定位，代替教授分小組講課、主導(dǎo)討論和實(shí)驗(yàn)、固定答疑時(shí)間等都是研究生助教的重要職責(zé)。表1是哈佛大學(xué)與北京大學(xué)助教在具體工作性質(zhì)方面的比較。

相比哈佛大學(xué)，北京大學(xué)研究生助教工作側(cè)重事務(wù)性較強(qiáng)的工作，雖然也有一些課程助教需要組織習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課，但大部分理論課的助教工作主要是進(jìn)行學(xué)生管理、發(fā)通知等。北京大學(xué)對(duì)于助教的工作職責(zé)也有明確的要求，但是具體到一門課程，助教工作主要取決于主講教師的要求。因此，學(xué)校層面需要通過(guò)各種機(jī)制設(shè)計(jì)和支持手段來(lái)促進(jìn)主講教師和助教之間的溝通、合作和相互支持。只有主講教師信任助教的工作能力，才可能給予助教更多的信任和權(quán)力。

2.培訓(xùn)模式

美國(guó)很多高校都要求助教在上崗前必須接受培訓(xùn)，如賓夕法尼亞州立大學(xué)規(guī)定研究生助教上崗前必須經(jīng)過(guò)至少一個(gè)學(xué)期的助教培訓(xùn)。中國(guó)臺(tái)灣大多數(shù)高校都對(duì)助教采用“認(rèn)證制度”，只有在助教培訓(xùn)中取得認(rèn)證上崗資格后，學(xué)生才可以申請(qǐng)?zhí)囟ǖ闹虓徫弧Ｈ欢?，目前?guó)內(nèi)大多數(shù)高校雖然也會(huì)組織培訓(xùn)，但并沒(méi)有強(qiáng)制要求。2009年，北京大學(xué)開(kāi)始助教相關(guān)培訓(xùn)，但直到2017年都還采用自愿學(xué)習(xí)的方式。2017年，北京大學(xué)要求助教上崗前必須參加由學(xué)校組織的通用性培訓(xùn)，而專業(yè)培訓(xùn)則由院系自行組織。表2簡(jiǎn)單對(duì)比了哈佛大學(xué)和北京大學(xué)在助教培訓(xùn)模式方面的差異。

從上表可以看出兩所高校在助教培訓(xùn)模式方面的差異，哈佛大學(xué)的崗前培訓(xùn)主要面向有意向申請(qǐng)助教崗位的學(xué)生，而北京大學(xué)大多時(shí)候都是針對(duì)在崗的助教提供培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也略有不同，哈佛大學(xué)側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施使用、教學(xué)資料設(shè)計(jì)等教學(xué)必備能力，而北京大學(xué)則側(cè)重崗位認(rèn)同、職業(yè)和教學(xué)信息技術(shù)等方面。此外，哈佛大學(xué)也會(huì)借助教學(xué)錄像等工具，引導(dǎo)助教觀察課堂效果并及時(shí)調(diào)整自己的授課方式，也會(huì)組織中期評(píng)估等方式來(lái)幫助助教改進(jìn)教學(xué)，不難看出這種培訓(xùn)模式類似高校青年教師培訓(xùn)，也充分體現(xiàn)出其對(duì)助教崗位的定位不僅是輔助，更多是要參與具體教學(xué)工作，相關(guān)培訓(xùn)都是在把助教當(dāng)作青年教師來(lái)培養(yǎng)。國(guó)外很多高校的助教培訓(xùn)模式基本類似，但會(huì)根據(jù)自己學(xué)校對(duì)助教崗位定位和要求的不同而提供不同類型的培訓(xùn)課程。日本很多高校將助教分為科目擔(dān)任型助教和輔佐型助教?？颇繐?dān)任型助教需要單獨(dú)進(jìn)行課程教學(xué)，培訓(xùn)的重點(diǎn)面向教學(xué)法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等，但輔佐型助教主要培訓(xùn)責(zé)任心、溝通力等基本能力。

上述針對(duì)助教工作內(nèi)容和培訓(xùn)模式的對(duì)比，能夠看出北京大學(xué)和哈佛大學(xué)相比，培訓(xùn)內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單，培訓(xùn)形式和支持手段相對(duì)單一。然而，培訓(xùn)工作的開(kāi)展離不開(kāi)配套的管理制度和工作流程，本文將在第二部分進(jìn)一步分析哈佛大學(xué)與北京大學(xué)在助教管理工作方面的差異。

助教管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

從理念、招聘、對(duì)象、要求等幾個(gè)方面對(duì)哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的助教工作進(jìn)行描述性的比較（如表3所示）。

哈佛大學(xué)助教工作的重要出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力，因此其主要對(duì)象面向既有專業(yè)素質(zhì)也有實(shí)踐需求的博士生。哈佛大學(xué)的助教工作被視為“最有收益的社會(huì)兼職”，很多助教崗位甚至需要競(jìng)聘，也需要參加長(zhǎng)達(dá)半年的崗前培訓(xùn)。而根據(jù)北京大學(xué)2009年—2013年的助教工作調(diào)研數(shù)據(jù)看，助教大約七成左右為碩士研究生，參與教學(xué)程度淺，招聘過(guò)程沿用助管崗位的上報(bào)制度，學(xué)生對(duì)于助教工作的熱情和評(píng)價(jià)均不高。

此外，哈佛大學(xué)的助教工作時(shí)間段較短，一般負(fù)責(zé)課程的某幾講或某幾個(gè)主題，平均學(xué)期內(nèi)工作時(shí)長(zhǎng)限定在整個(gè)學(xué)期的三分之一到五分之二，只有博士生資格考試通過(guò)后的研究生才能從事更長(zhǎng)時(shí)間的助教工作。這也是為了減少對(duì)助教工作本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的影響，而北京大學(xué)的研究生助教工作一般需要持續(xù)學(xué)期內(nèi)整個(gè)課程的時(shí)長(zhǎng)。兩者的薪酬也有較大差距。不過(guò)這種情況也在逐步改善，2017年開(kāi)始，北京大學(xué)啟動(dòng)研究生獎(jiǎng)助體系改革，設(shè)立助教崗位，提高崗位津貼，并將助教崗位津貼作為博士研究生獎(jiǎng)助金的一種類型，以此來(lái)激勵(lì)博士研究生承擔(dān)助教工作。

2001年，美國(guó)博耶（Boyer）研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)助教參與課程的統(tǒng)計(jì)中，64%的助教擔(dān)任必修課的教學(xué)，哈佛大學(xué)的核心課程（CC課程）歸于此類，主要面向本科生。而北京大學(xué)大概有59.1%的助教擔(dān)任專業(yè)課的輔助教學(xué)，并且助教工作的內(nèi)容也不同，這一點(diǎn)在本文第一部分已討論過(guò)。

在哈佛大學(xué)，助教也和開(kāi)課教師一樣需要接受學(xué)生評(píng)價(jià)，教師也會(huì)對(duì)助教進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)提出專業(yè)性意見(jiàn)和指出助教工作中的疏漏，這些評(píng)分和評(píng)語(yǔ)作為重要指標(biāo)計(jì)入助教的工作檔案袋。檔案袋中會(huì)詳細(xì)記錄助教在校期間擔(dān)任的課程數(shù)、接受的培訓(xùn)、師生評(píng)價(jià)等，是其日后申請(qǐng)高校教職的重要參考依據(jù)之一。北京大學(xué)自2017年開(kāi)始要求學(xué)生評(píng)價(jià)助教工作，在此之前并沒(méi)有相關(guān)對(duì)助教工作的評(píng)價(jià)記錄或系統(tǒng)的工作檔案，即便一些學(xué)院有教師評(píng)價(jià)助教工作的環(huán)節(jié)，但也流于形式且缺少詳細(xì)記錄。這也和助教崗位的招聘管理方式有關(guān)系，哈佛大學(xué)采用合同制管理，根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以隨時(shí)解聘助教，同時(shí)也是一種保障工作質(zhì)量的手段。中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣的多數(shù)高校，也都設(shè)有完善的助教獎(jiǎng)罰機(jī)制，既有規(guī)范細(xì)致的招聘與解聘程序，也有各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)金（薪水之外）的獎(jiǎng)勵(lì)，如中國(guó)臺(tái)灣國(guó)立大學(xué)設(shè)有“杰出教學(xué)助理獎(jiǎng)勵(lì)”，名額占全體助教的十分之一，不僅頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金，而且還在助教認(rèn)證研習(xí)會(huì)上公開(kāi)表彰。相比之下，北京大學(xué)助教崗位招聘管理比較松散，缺少完善的招聘流程和約束機(jī)制。

由上面簡(jiǎn)單的對(duì)比可以看出，哈佛大學(xué)與北京大學(xué)的研究生助教工作，在理念定位、管理流程和考核評(píng)價(jià)方面都存在較為明顯的差異，但近年來(lái)這種差距也在逐步縮小，北京大學(xué)正在以研究生獎(jiǎng)助體系改革為抓手，逐步規(guī)范助教管理和崗位培訓(xùn)等制度。

結(jié)論與建議

1.提高認(rèn)識(shí)，思考助教定位

目前，國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的教師往往并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，博士生階段的助教工作可以成為一種職前培訓(xùn)的有效手段，這對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。美國(guó)高校協(xié)會(huì)和研究生委員會(huì)早在1995年就提出了“培養(yǎng)未來(lái)教師（PEE）計(jì)劃”，并在全美295所學(xué)校中開(kāi)始實(shí)行，旨在提高研究生助教的教學(xué)水平，并儲(chǔ)備后續(xù)教學(xué)力量。此外，教師如何“用”助教，也是非常重要的。然而，現(xiàn)實(shí)是大部分教師并不信任助教的教學(xué)能力，甚至很多教師并不知道如何能“用”好助教。因此，提高教師對(duì)助教工作的認(rèn)識(shí)，幫助教師學(xué)會(huì)和助教一同合作授課，也是高校助教工作需要重視的問(wèn)題。

2.重視培訓(xùn)，提供多層次支持

國(guó)內(nèi)高校需要重視對(duì)助教的崗前培訓(xùn)，更需要完善對(duì)助教工作的過(guò)程性支持和相應(yīng)的考核評(píng)估。具體而言，在崗前培訓(xùn)課程設(shè)置中，可以根據(jù)不同類型的課程助教工作提供針對(duì)性的教學(xué)技能工作坊，也需要考慮安排一些通用性技能的課程，如寫作訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、外語(yǔ)能力、演講訓(xùn)練等，多角度促進(jìn)助教發(fā)展。要為助教開(kāi)展中期評(píng)估、課堂錄像及咨詢等活動(dòng)，幫助助教在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。建立助教工作檔案袋，收集助教工作的方方面面，引導(dǎo)助教進(jìn)行教學(xué)反思。在資源支持角度，除了為助教提供教學(xué)手冊(cè)之外，還可以提供一些優(yōu)秀教學(xué)視頻、教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題研討等。

3.加強(qiáng)管理，完善制度設(shè)計(jì)

和國(guó)外高校相比，國(guó)內(nèi)高校研究生助教招聘、績(jī)效考核等方面的管理相對(duì)簡(jiǎn)單。美國(guó)高校以完善的制度作為保障，設(shè)置專門的管理人員，搭建針對(duì)性的平臺(tái)，建立完善的評(píng)價(jià)檔案袋，系列措施有利于管理流程透明化，也便于學(xué)校相關(guān)部門、院系和教師之間協(xié)同管理、監(jiān)督和支持助教的工作。因此，在高校助教管理制度設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合自身需求完善招聘、審核、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等流程，具體措施包括：教務(wù)部與助教簽訂工作合同，明確權(quán)利與義務(wù)；明確上崗培訓(xùn)與過(guò)程中支持的關(guān)系，提高助教崗位的勝任力；開(kāi)發(fā)助教虛擬社區(qū)平臺(tái)，增強(qiáng)助教之間相互溝通和身份認(rèn)同感；讓主講教師、院系教務(wù)、選課學(xué)生等參與助教成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)，建立規(guī)范的助教檔案；依據(jù)學(xué)校條件設(shè)立杰出助教獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)助教工作積極性等。

總之，中美研究生助教工作定位具有一定的差異，進(jìn)而導(dǎo)致在培訓(xùn)設(shè)置和管理體制方面的不同，但國(guó)外高校在助教工作方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和參考，我們需要結(jié)合自身的發(fā)展需求，建設(shè)和發(fā)展具有中國(guó)大學(xué)特色的研究生助教培訓(xùn)與管理體系，讓助教真正成為提升大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的有生力量。（作者單位：馮菲，北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心；范逸洲，北京大學(xué)教育學(xué)院）