為應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情,2020年1月26日,北京市委教育工委、市教委下發(fā)了《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)幼兒園延期開學(xué)相關(guān)工作的通知》,決定2020年春季學(xué)期延期開學(xué),要求各區(qū)、各學(xué)校根據(jù)實際情況為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源及線上輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生安排好在家的學(xué)習(xí)和生活。
房山區(qū)迅速做出反應(yīng),在正確認識與把握教育政策的基礎(chǔ)上,按照“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的邏輯,系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計學(xué)生居家的學(xué)習(xí)、生活與運動指導(dǎo)資源,以線上線下混合模式推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,為學(xué)生的健康成長提供課程選擇和資源支持。
明確課程定位,整體規(guī)劃課程資源供應(yīng)鏈
基于對“停課不停學(xué)”的正確認識,結(jié)合“疫情”這本生動而深刻的社會大教科書,房山區(qū)首先明確了疫情防控期學(xué)校課程的基本定位,即把學(xué)生生命安全和身體健康放在第一位,堅持疫情預(yù)防與促進學(xué)習(xí)成長相統(tǒng)一,讓學(xué)生上好人生“五堂課”——思想政治課、生命教育課、科學(xué)教育課、公德教育課和專業(yè)教育課。
按照學(xué)校課程的基本定位,在調(diào)研、分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,確立了三個“有助于”的資源開發(fā)目標(biāo),即有助于學(xué)習(xí)掌握防疫相關(guān)知識,正確認識疫情,積極參與防控工作,增強健康意識,提升對生命的認知,增強社會責(zé)任感;有助于養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的運動與生活方式,樹立正確的勞動觀念,提高創(chuàng)新能力;有助于形成自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進一步提升自主管理和自我教育能力。依據(jù)此目標(biāo),結(jié)合學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點,按照“防疫與學(xué)習(xí)共促進”“共性與個性相結(jié)合”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”“促進學(xué)生全面發(fā)展”的原則,規(guī)劃了一套系統(tǒng)的課程資源供應(yīng)鏈,即“我學(xué)習(xí),我進步”“我閱讀,我成長”“我創(chuàng)作,我精彩”“我運動,我健康”“我勞動,我快樂”五大主題類課程以及項目式學(xué)習(xí)探究資源和學(xué)科指導(dǎo)資源。
精心組織設(shè)計,全力保障課程鏈的資源品質(zhì)
為全力保障課程鏈的資源品質(zhì),房山區(qū)進行了精心設(shè)計,五大主題共設(shè)計了22個課程模塊,項目式學(xué)習(xí)資源共設(shè)計了9個議題,學(xué)科指導(dǎo)資源共設(shè)計教師和學(xué)生2類資源,并確立了“規(guī)劃—設(shè)計—審核—修改—開發(fā)—研磨—再審核—錄制”的開發(fā)流程,形成一個系統(tǒng)支持學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程資源供應(yīng)鏈。
1.五大主題課程
按照防疫與學(xué)習(xí)相結(jié)合,促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本原則,共設(shè)計了五大主題22個課程模塊?!拔覍W(xué)習(xí),我進步”課程包括科學(xué)防疫、生命教育、愛國擔(dān)當(dāng)、家庭教育與心理健康教育、生活指導(dǎo)、傳統(tǒng)文化六個板塊,“我閱讀,我成長”課程包括閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書目推薦兩個板塊,“我創(chuàng)作,我精彩”課程包括主題創(chuàng)作、名作賞析、技法學(xué)習(xí),“我運動,我健康”課程包括運動與健康科普、運動與健康技能、運動與健康方式,“我勞動,我快樂”課程包括紙工、泥工、編織、烹飪、家政、環(huán)保、游戲、種植。
2.項目學(xué)習(xí)探究資源
為引導(dǎo)學(xué)生正確認識疫情、直面疫情和正視疫情,房山區(qū)還開發(fā)了以疫情為主題的項目學(xué)習(xí)資源,該項目的整體特點:一是以問題為主線,以疫情為素材,引發(fā)學(xué)生的層層推理,深入分析,由淺入深,由表及里,在持續(xù)探究問題的過程中不斷深化認知,提升認知,以高階思維帶動低階思維學(xué)習(xí);二是小初高一體化設(shè)計,小學(xué)側(cè)重“從我的視角看疫情”,初中側(cè)重“從歷史視角看疫情”,高中側(cè)重“從全球視角看疫情”,不同學(xué)段,循序漸進,逐步深入;三是做中學(xué),學(xué)中做,在經(jīng)歷中探究,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。
小學(xué)階段三個項目:“我眼中的疫情”,探究“什么是新型冠狀病毒?如何正確防護?從疫情防控到現(xiàn)在,你都目睹或經(jīng)歷了什么?對你有哪些觸動?你眼中的疫情什么樣?”;“小口罩,大學(xué)問”,探究“口罩的作用與防護原理;口罩的前世今生;戴口罩的文化;未來的改進;如果你是口罩生產(chǎn)商,在疫情時期,你會怎么做?”;“體溫的秘密”,探究“人體37.℃標(biāo)準(zhǔn)體溫是怎么來的?為什么現(xiàn)實中大部分人的體溫都不到37℃?體溫檢測與疫情防控的關(guān)系是什么?為什么蝙蝠常態(tài)‘發(fā)燒’,體內(nèi)如‘毒蠱’,自己卻沒事?”
初中階段三個項目:“疫情之下武漢的殤與美”,探究“武漢疫情之殤;武漢之英雄城市;多年以后,你會向后人怎么講述這場災(zāi)難?”;“歷史視角看疫情”,探究“中國歷史上經(jīng)歷了哪些重大疫情?在沒有疫苗的古代,人們是怎樣抗擊疫情的?歷史上的這些災(zāi)難如何影響著人類社會發(fā)展的歷程?人類應(yīng)該如何保護自己不受疫情的襲擊?”;“最美逆行者”,探究“什么是逆行者與逆行者精神?什么是請愿書?什么情況下需要寫請愿書?誰是你心中最美的逆行者,為什么?”
高中階段三個項目:“國家疫情的治理”,探究“國家這次疫情治理的重大措施及遇到的挑戰(zhàn);中國在疫情治理過程中彰顯的制度優(yōu)勢、局氣和骨氣;如何反思‘鐘南山依賴癥’,‘聞鐘而行’帶給你怎樣的思考?”;“疫情對中國的影響”,探究“疫情對中國的影響;中國將如何化危為機?這次疫情暴露了中國發(fā)展中的哪些問題?面對疫情,我們會反思什么,規(guī)劃什么,做些什么?”;“全球視角看疫情”,探究“疫情全球蔓延,為什么發(fā)達國家很難抄‘中國作業(yè)’?‘山川異域,風(fēng)月同天’為什么會引
起強烈共鳴,對中日文化交流與反哺有哪些啟示?這次疫情將會給全球格局帶來哪些影響?”
3.學(xué)科指導(dǎo)類資源
為保證市、區(qū)、校三級資源供給,在市級課程提供的基礎(chǔ)上,房山區(qū)對學(xué)科資源開發(fā)提出了明確的方向和要求。
五大主題課程、項目學(xué)習(xí)、學(xué)科指導(dǎo)三大類資源,相輔相成,構(gòu)成一個完整的區(qū)域課程資源供應(yīng)鏈,引導(dǎo)學(xué)校形成防疫與學(xué)習(xí)共促進,指向?qū)W生全面成長的線上教育工作格局;幫助學(xué)校建構(gòu)一個特殊環(huán)境下,社會、家長、學(xué)校和學(xué)生四結(jié)合的教育體系;引領(lǐng)學(xué)校探索在教師指導(dǎo)下線上線下相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
編制在線學(xué)習(xí)指南,為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)資源支持
為指導(dǎo)中小學(xué)生更好地利用這些資源,開展線上學(xué)習(xí),房山區(qū)研究編制了《房山區(qū)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)中小學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)指南》,幫助學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)的規(guī)律,掌握線上學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境,講求自律,學(xué)會自主。同時,規(guī)范了線上學(xué)習(xí)行為,對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方式方法、資源的利用、基本流程及注意事項等進行概要指導(dǎo),供中小學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)時參照使用。
建構(gòu)課程鏈的應(yīng)用路徑,提高在線課程資源的應(yīng)用效能
基于“促進師生生命安全和身心健康”的課程理念和“選修為主,自主學(xué)習(xí),線上線下融合,動態(tài)調(diào)整”的思路,形成了“課程發(fā)布—平臺上線—指南引導(dǎo)—互動、指導(dǎo)、反饋—調(diào)研反思—更新優(yōu)化”的資源鏈的應(yīng)用路徑,提高了在線課程資源的應(yīng)用效能。
為了解課程資源的應(yīng)用情況,房山區(qū)采取抽樣調(diào)研的方式,對全區(qū)4565名干部教師、7323名學(xué)生和7057名中學(xué)家長進行問卷調(diào)研,統(tǒng)計結(jié)果表明,這個區(qū)級課程資源鏈以現(xiàn)實性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和藝術(shù)性為追求,整體上體現(xiàn)了“高起點站位、高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、高質(zhì)量開發(fā)和高水平呈現(xiàn)”的特點。學(xué)生滿意度84.29%,教師滿意度90.15%,家長滿意度84.91%。
課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要支持和保障,區(qū)級課程資源究竟應(yīng)該如何進行體系化建設(shè),使之成為一個課程資源鏈條,整體服務(wù)于師生的發(fā)展,讓師生感覺有用、好用和實用,這是我們一直想破解的一個難題。經(jīng)過近兩個月的實踐探索,初步形成了科學(xué)定位,整體設(shè)計,用課程思維兼顧必修和選修,借助平臺支持,線上線下融合、動態(tài)調(diào)整的區(qū)域課程資源鏈的建設(shè)模式,為下一階段以及未來區(qū)域課程資源供給提供了一個實踐藍本。(作者:郭冬紅,系北京市房山區(qū)教育委員會副主任、房山區(qū)教師進修學(xué)校校長;周長鳳,單位北京市房山區(qū)教師進修學(xué)校)
《北京教育》雜志普教版
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