黃浦江水奔流不息，友誼關(guān)下書聲瑯瑯。從上海到崇左，三千公里教育援桂之路，她是發(fā)達(dá)地區(qū)與邊境地區(qū)的教育使者，讓先進(jìn)教育理念在祖國邊陲生根開花。

——題記

山那頭、河對岸，打開門就是越南，走兩步就是東盟，這里是陳留工作的地方——祖國邊陲廣西崇左市，這里與越南諒山接壤，這里離上海三千公里。

陳留，出生在國際大都市上海，小學(xué)和中學(xué)一直在上海接受教育，因父親到崇左市援邊支邊，所以舉家南遷。1995年，國家政策允許援邊支邊干部子女回滬，經(jīng)過激烈的思想斗爭以后，陳留作出人生最艱難的抉擇——繼續(xù)留在西南邊陲小城崇左，扎根少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育。在祖國南部邊陲崇左市教育一線，她努力踐行教育扶貧，讓先進(jìn)教育理念在南疆生根開花。

她24年致力于邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)及科研工作，用智慧和愛心為邊境壯鄉(xiāng)兒女筑起啟蒙學(xué)習(xí)的燈塔，她的課堂充滿創(chuàng)意，鼓勵(lì)孩子試錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子動手實(shí)踐，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。

她引領(lǐng)邊境教師隊(duì)伍發(fā)展，足跡遍布邊境各個(gè)縣鄉(xiāng)，充分依據(jù)教師的現(xiàn)有水平，探索多終端、多形式的培訓(xùn)模式，面向不同對象采用類別層級區(qū)分策略進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、研修和實(shí)踐的有效整合，有效提升邊境教師專業(yè)成長。

她潛心鉆研，積極面對邊境教改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，長期跟蹤研究，形成了十幾個(gè)專題研究。她通過對邊境孩子學(xué)習(xí)空間、資源的有效整合，研創(chuàng)“基于邊境小學(xué)生多階數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)場”方案，提升孩子學(xué)習(xí)力，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，為邊境小學(xué)教學(xué)改革提供了成功的實(shí)踐樣板，為推動邊境民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)變革、教育均衡作出貢獻(xiàn)。

邊境課改領(lǐng)航人

從教以來，陳留把滿腔的熱情都投入到了邊境教育教學(xué)工作中，在教育科研的道路上奮力前行。多年的上海求學(xué)經(jīng)歷讓陳留基本功扎實(shí)，工作后她勤于鉆研，在課改路上不斷探索實(shí)踐、總結(jié)創(chuàng)新，她總能敏銳捕捉發(fā)達(dá)地區(qū)教壇的點(diǎn)滴新動向、新思維、新理念，得心應(yīng)手地運(yùn)用到她的教學(xué)研究上，逐步探索出適合邊境地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的新方法，形成鮮明的個(gè)人教學(xué)特色。

她把在上海學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)與學(xué)科融合的理念推廣到各個(gè)學(xué)校，從最初的“把課本搬到屏幕上”，到 “信息技術(shù)與學(xué)科整合”，再到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”，被公認(rèn)為“信息技術(shù)應(yīng)用高手”。她的課堂自然流暢、生動幽默，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中汲取知識。從早期的“三點(diǎn)四習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，到目前指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)主張，她不斷嘗試邊境教學(xué)的樣態(tài)。她所教的學(xué)生，課堂習(xí)慣好，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維活躍有深度，知識掌握有高度，合作互助有溫度。她所教的班級教學(xué)質(zhì)量名列前茅，近年來共指導(dǎo)36名學(xué)生參加學(xué)科比賽，并獲得國家級、自治區(qū)級獎勵(lì)，贏得了家長點(diǎn)贊和學(xué)生愛戴。

她參加縣級以上各級各類教學(xué)比賽16次均獲獎，她代表崇左市參加廣西第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得綜合一等獎，是崇左市歷年來小學(xué)學(xué)科參加同類比賽的最好成績，為邊境教育爭得了榮譽(yù)。

上海市的中小學(xué)課程建設(shè)在近十年間飛速發(fā)展，作為邊境地區(qū)，教師的課程建設(shè)還相對薄弱。在2014年，陳留借鑒上海課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，針對邊境地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力薄弱、教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題，帶領(lǐng)課題組老師，從書籍、資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集和整理有關(guān)邊境的傳統(tǒng)壯鄉(xiāng)文化資源，以課程開發(fā)為載體，開發(fā)出具有邊境地域特色的德育課程：《讓孩子從小把祖國銘刻在心里》《把“界碑”豎在邊疆孩子心中》，扎實(shí)培育孩子的家國情懷，受到家長學(xué)生歡迎。

開發(fā)出鄉(xiāng)土《學(xué)習(xí)場》課程，通過融入邊境地區(qū)民族資源，讓學(xué)生在實(shí)景實(shí)情中開展探究性、拓展性的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。把傳統(tǒng)的邊境民族地域文化和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，形成新的資源統(tǒng)整范式；在任務(wù)的驅(qū)動下，在合作交流中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，綜合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。這一系列的研究形成的《基于邊境小學(xué)生多階數(shù)學(xué)思維“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建與實(shí)踐》獲得2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

讓更多山里娃享受優(yōu)質(zhì)教育

扶貧先扶智。由于歷史和地理原因，崇左的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面基礎(chǔ)明顯薄弱，發(fā)展相對滯后，7個(gè)縣市區(qū)就有4個(gè)貧困縣。群眾貧困程度深，教育教學(xué)質(zhì)量不高。“教育扶貧是扶貧十大工程之一，能夠最大限度消除貧困。一個(gè)孩子培養(yǎng)出來，就能帶動一個(gè)家庭，一個(gè)家庭又能影響另一個(gè)家庭”，陳留一直這樣認(rèn)為。從教20多年，陳留始終秉承這個(gè)教育初心，為邊境教育扶貧工作默默奉獻(xiàn)。

二十多年來陳留送教的足跡遍布了崇左邊境大小村鎮(zhèn)，每到一地，她和孩子們一起上課，和教師們交流研討。2014年5月，她來到貧困縣龍州縣的武德鄉(xiāng)，這是一個(gè)與越南接壤的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在課堂上提問時(shí)孩子們都低頭不作答。陳留馬上調(diào)整教學(xué)思路，在黑板上用簡筆畫把教學(xué)內(nèi)容畫了出來，一下子引起孩子的興趣。她還請孩子上來補(bǔ)充，邊畫邊學(xué)，孩子們躍躍欲試，話也多了起來。下課時(shí)間到了，孩子們還沉浸在學(xué)習(xí)中，拉著她的手不讓她下課。在課后的研討活動中，陳留和老師們分享如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)需求，把先進(jìn)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法傳遞開來。像這樣的送教活動，她一做就是二十幾年，更多的孩子從她的課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

多年來，陳留致力于把先進(jìn)地區(qū)的教育教學(xué)新理念帶到南疆。2014年1月，陳留牽線廣西民族師范學(xué)院附屬第一小學(xué)和上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)建立友好學(xué)校，向先進(jìn)地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的教育理念在千里之外的廣西南疆生根。在具體實(shí)踐中，她有感于盧灣二中心小學(xué)豐富多樣的實(shí)踐活動，嘗試把綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)整合起來，讓綜合實(shí)踐活動這個(gè)一直不受重視的課程在邊境學(xué)校煥發(fā)了新的活力。

她借鑒上海結(jié)對學(xué)校多元評價(jià)方法，研究出“課堂星級卡制度”，用一張小卡片，把孩子在課堂上的回答問題、紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)情況等優(yōu)秀表現(xiàn)記錄下來，卡片雖小，意義重大，孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高。在此基礎(chǔ)上她又做了創(chuàng)新，鼓勵(lì)家長向自己的孩子發(fā)星級卡，讓學(xué)習(xí)評價(jià)不僅發(fā)生在校園里，也發(fā)生在家庭中。

滿腔熱情凝聚教師團(tuán)隊(duì)

作為一名一線教師，陳留潛心研究教學(xué)，以廣博知識潤化學(xué)生；作為特級教師，她以誠相待，以滿腔熱情凝聚團(tuán)隊(duì)；作為教壇明星，她注重引領(lǐng)邊境教師隊(duì)伍發(fā)展，提升專業(yè)成長。

她積極參與各種教研活動，發(fā)揮骨干示范輻射作用，多次承擔(dān)縣市級示范課，得到市級、自治區(qū)級多位專家的指導(dǎo)和高度評價(jià)。她始終心系南疆邊境地區(qū)教育事業(yè)，毫無保留地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果分享給邊境基層教師。讓這些教師再惠及更多的邊境孩子，是她的又一個(gè)新目標(biāo)。

近年來，她主動先后52次承擔(dān)縣、市級示范課，在校內(nèi)外開設(shè)36次教育科研講座，有效提升基層教師教育教學(xué)水平。她作為崇左市教育科研和課堂教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)活動專家組成員到各縣上示范課介紹經(jīng)驗(yàn)、解答教學(xué)疑難問題、指導(dǎo)教研課題工作，所到之處得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定及老師的熱烈歡迎；她創(chuàng)新建立校本教師信息技術(shù)“主題任務(wù)”式培訓(xùn)模式，使年紀(jì)較大的教師也會使用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，并在市里得到推廣。2010年至今，她多次擔(dān)任國培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃的主講教師，走遍邊境的各個(gè)縣鄉(xiāng)，至培訓(xùn)教師四千多人，有效促進(jìn)邊境地區(qū)教育均衡發(fā)展。

用關(guān)愛潤澤學(xué)生心靈

陳留的教育情懷不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，更體現(xiàn)在她對孩子的關(guān)愛中。

從教至今，她所教的孩子相當(dāng)一部分是留守兒童，陳留發(fā)現(xiàn)這是一群缺乏愛的孩子。對于這些留守兒童來說，不單要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更重要的是給予他們力所能及的幫助，包括學(xué)習(xí)上“扶智”，精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。孩子學(xué)習(xí)底子薄弱，行為習(xí)慣差，陳留總是耐心對待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；在生活中，更是無微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，詢問他們的家庭生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫他們解決各種問題。

學(xué)生岑先明是留守兒童，平時(shí)頑皮好動，陳留接手岑先明所在班級后，每個(gè)課間都和小明說悄悄話，聊聊他每天看到的趣事，講如何和同學(xué)交往的小故事，讓小明感受到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)。為了改變他在同學(xué)們心中的形象，陳留抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)表揚(yáng)，還通過家訪、打電話與家長共同關(guān)心孩子的教育，慢慢的小明同學(xué)融入了班集體，快樂地學(xué)習(xí)成長。

春風(fēng)化雨，潤物無聲。24年如一日在三尺講臺耕耘，陳留以自己的高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范，堅(jiān)守在南疆教學(xué)一線，教育和感染著每個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生健康成長的指路人，譜寫了新時(shí)代忠誠于黨的教育事業(yè)的新篇章。