2020年突如其來的新冠病毒疫情，打亂了浙江省教師培訓(xùn)的正常節(jié)奏。疫情給教師培訓(xùn)帶來了新的挑戰(zhàn)的同時也帶來了機(jī)遇，它吹響了教師培訓(xùn)方式由線下向線上轉(zhuǎn)型的號角。我們應(yīng)該抓住這個機(jī)遇，乘勢而為，促進(jìn)教師培訓(xùn)的線上與線下深度的融合，將線上與線下混合式教師培訓(xùn)模式推向常態(tài)化。

在戰(zhàn)“疫”這一特殊的背景下，教師培訓(xùn)如何做到“停課不停訓(xùn)”，讓參訓(xùn)教師安全有效地進(jìn)行線上培訓(xùn)，這才是當(dāng)前要思考的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場培訓(xùn)（課堂教學(xué)）存在著明顯的差異。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然保持著教學(xué)時間和空間上的分離。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是分工合作，這與課堂教學(xué)不同。一般而言，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源開發(fā)、教學(xué)組織都是由專門的團(tuán)隊(duì)來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多地依賴視頻、圖像、語音、文字等交流方式，獲得個性化的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)一方面引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推出優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。在戰(zhàn)“疫”時期，為了應(yīng)對重大衛(wèi)生突發(fā)情況，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，擁有了強(qiáng)大的生命力。

疫情原因教師培訓(xùn)匆忙由線下轉(zhuǎn)向線上

因?yàn)橐咔?，浙江省中小學(xué)教師線下培訓(xùn)都按下了暫停鍵，與地市合作的培訓(xùn)項(xiàng)目也由線下改為線上培訓(xùn)。2020年4月9日下午，《“大德育”觀念下的班級經(jīng)營能力提升培訓(xùn)班》在這個特殊時期通過線上直播的方式與寧波余姚市高中文科參培教師如期見面了。

來自浙江永嘉中學(xué)的謝作俊老師與各位參培教師探討了當(dāng)下師德熱點(diǎn)與兩難問題。他指出師德與學(xué)生的德育息息相關(guān)，身為教師要堅(jiān)定品格、堅(jiān)持體格、堅(jiān)韌才格與堅(jiān)毅志格。他通過“水田里的電動車”、“女生剪短發(fā)上浙大”兩個教學(xué)工作中的實(shí)例，詳細(xì)論述了德育對學(xué)生發(fā)展的重要性。課堂氣氛熱烈，謝老師與學(xué)員們通過彈幕的形式積極探討。

這次由浙江師范大學(xué)舉辦的線上培訓(xùn)班針對一線高中教師在教學(xué)工作中德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理論基礎(chǔ)薄弱兩方面問題，制定了全方位的培訓(xùn)課程。本次線上培訓(xùn)課程是一次經(jīng)驗(yàn)交流分享的盛會，隔著電腦屏幕卻隔不斷教師們積極探討的熱情。和煦的春風(fēng)即將吹散疫情的陰霾，德育的潤雨也將灑滿人間。

培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目組針對培訓(xùn)班做了一個簡單的調(diào)查問卷，該班54名教師參與問卷調(diào)查。有96.3%的老師認(rèn)為在線直播培訓(xùn)的方式能夠達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)；87.04%的老師認(rèn)為通過在線直播能夠掌握培訓(xùn)的內(nèi)容；92.59%的老師認(rèn)為在線直播培訓(xùn)的效果較好。此外，多數(shù)老師建議在線直播要增強(qiáng)實(shí)時互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。通過本次問卷調(diào)查，與線下集中面授相比，在線直播方式的培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成，內(nèi)容掌握及其培訓(xùn)效果沒有根本性的差距，僅僅在培訓(xùn)過程互動性方面存在差距。

抗“疫”常態(tài)化對教師培訓(xùn)提出的挑戰(zhàn)

突如其來的一場疫情，就像一場彌漫著硝煙的戰(zhàn)爭。疫情給教師培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)，習(xí)慣了線下面授培訓(xùn)的我們，培訓(xùn)在線化應(yīng)對普遍倉促。大多數(shù)人的技術(shù)素養(yǎng)難以滿足在線培訓(xùn)的需求。

在線培訓(xùn)教學(xué)模式的問題。當(dāng)前許多在線培訓(xùn)教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)簡單地照搬到網(wǎng)上。對于線上培訓(xùn)講什么，怎么講以及參訓(xùn)教師學(xué)什么，怎么學(xué)與線下培訓(xùn)如何有效區(qū)分，使得兩者之間相互補(bǔ)充、相得益彰缺乏深入的思考。這些教學(xué)模式的問題，表面上看是培訓(xùn)操作層面的問題，但其實(shí)質(zhì)卻是培訓(xùn)觀念層面的問題。

在線培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源問題。網(wǎng)上課程資源的選擇與開發(fā)只靠教師培訓(xùn)師單槍匹馬很難單獨(dú)完成，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更是需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)來完成。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但這些學(xué)習(xí)資源參差不齊，提供的資料能否滿足參訓(xùn)教師的需要，我們教師培訓(xùn)師需要圍繞著培訓(xùn)主題進(jìn)行主題式的整合與優(yōu)化。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)質(zhì)量有待提高，要能滿足參培教師的學(xué)習(xí)需求。

在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理的問題。華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師袁振國認(rèn)為，線下培訓(xùn)的特點(diǎn)是授課教師與參培教師面對面，富于現(xiàn)場感、人性化和整體感，具有情感交流豐富，互動直接、操作性便利等明顯優(yōu)勢。而線上培訓(xùn)，教師培訓(xùn)師看不到參訓(xùn)學(xué)員，一個人對著電腦直播，現(xiàn)場互動交流不順暢。學(xué)員的學(xué)習(xí)效果到底如何，學(xué)員是否真正投入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師心里沒底。培訓(xùn)過程如何監(jiān)管是個問題，這個過程管理包括學(xué)員線上培訓(xùn)的互動、評價(jià)診斷、激勵考核、學(xué)情監(jiān)測與診斷；這些都是值得探討的技術(shù)問題。

轉(zhuǎn)變觀念、整合資源、增強(qiáng)互動

教師培訓(xùn)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織教師參加與教育教學(xué)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，旨在改進(jìn)和發(fā)展他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和工作行為，從而開發(fā)教師人力資源潛能，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要。無論是線下集中面授還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。針對特殊疫情時期的教師培訓(xùn)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)互動，從線下走向線上，最終實(shí)現(xiàn)線上線下相融合。

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在疫情這個特殊情況下，要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，完善網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。采用“網(wǎng)絡(luò)研修+返崗實(shí)踐+自主研修”培訓(xùn)模式，積極引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，深刻認(rèn)識在線培訓(xùn)對自己專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，積極主動地投入在線研修活動?！胺祶弻?shí)踐”是指教師把在教學(xué)能力提升方面存在困難、問題寫成教學(xué)反思，作為培訓(xùn)的成果展示，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！白灾餮行蕖笔墙處煂I(yè)發(fā)展最主要的途徑和方法之一，必須與自己的職業(yè)生涯相生相伴，并付諸長期的實(shí)踐和行動，把教師工作崗位的實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和研修內(nèi)容。此外，積極探索線下與線上相結(jié)合的混合式模式，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容或主題的選擇、培訓(xùn)實(shí)施方式以及培訓(xùn)考核等方面，科學(xué)合理地統(tǒng)籌規(guī)劃線下與線上兩條研修主線，盡量避免各自的局限，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源，專家團(tuán)隊(duì)助力。課程資源是有效開展線上培訓(xùn)的重要保障。整合網(wǎng)絡(luò)資源有三種基本的途徑。一是借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，選擇性地為我所用；二是對已有的線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行改造升級，以適應(yīng)線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要；三是有針對性地結(jié)合培訓(xùn)需求，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程資源。無論是借用，改造還是開發(fā)相關(guān)的課程資源，都需要專家團(tuán)隊(duì)助力，來確保課程資源的質(zhì)量。同時，也需要組建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的管理能力以及對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的服務(wù)、追蹤、評價(jià)和數(shù)據(jù)分析的能力。

3.增強(qiáng)線上互動，強(qiáng)化過程監(jiān)管。線上研修，開設(shè)直播課堂，對已經(jīng)是成年人的中小學(xué)教師還是比較合適的。相比課堂教學(xué)，直播現(xiàn)場感沒有了，互動減弱了。因此我們設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的時候，就需要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。要突出參與式、互動式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)研討環(huán)節(jié)。例如在名師直播課堂，增加提問答疑環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。當(dāng)參訓(xùn)教師分享和展示的時候，要增加現(xiàn)場點(diǎn)評環(huán)節(jié)和學(xué)員互評環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)現(xiàn)場互動感并提高培訓(xùn)效果。只要有方法、有手段、有技術(shù)，這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動的問題，以及參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，都是可以掌握的。

專家支招：注重課程設(shè)計(jì)，促線上線下相融合

后疫情時代，教師培訓(xùn)從線下轉(zhuǎn)向線上，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量？就這個問題，筆者采訪了浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院、智慧教育研究院院長周躍良教授。他認(rèn)為無論是線上還是線下，保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵都離不開高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織，也需要受訓(xùn)教師積極參與。對于線上而言，當(dāng)然還需要教師適應(yīng)線上學(xué)習(xí)能力的支持，教學(xué)過程也應(yīng)該符合線上教學(xué)的特殊環(huán)境和條件，改變簡單的課堂搬家的設(shè)計(jì)模式。他特別指出，在疫情常態(tài)化的背景下，教師培訓(xùn)需要采用線上線下融合的混合式培訓(xùn)方式。首先，線上培訓(xùn)內(nèi)容必須滿足教師實(shí)際需求，能夠讓教師在線下實(shí)踐過程中的得到實(shí)際有效利用。其次，需要明確區(qū)分線上和線下培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)環(huán)境之間的適切性，也就是說不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要不一樣的培訓(xùn)環(huán)境和條件。最后，需要建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，不能依賴通用社會交互軟件來支持線上教學(xué)。

在政府政策的大力支持與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為師資培訓(xùn)領(lǐng)域的一大特色與趨勢。教師培訓(xùn)從線下走向線上，再到線上線下融合是一個適應(yīng)時代需求的重要變革，這需要從培訓(xùn)觀念到培訓(xùn)內(nèi)容再到培訓(xùn)形式的全面變革。從省教育廳到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從領(lǐng)導(dǎo)部門到每一位教師培訓(xùn)師，從一人作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，都需要各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮戰(zhàn)“疫”背景下的線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)的有機(jī)融合。

作者：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院林蘭芬

(本文源自2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展”專項(xiàng)課題階段性研究成果)