李愛民（中央財經大學文化與傳媒學院黨委書記）:

19世紀伊始，科學研究成為繼人才培養(yǎng)之后大學的又一項職能，發(fā)展科學成為高等教育的重要功能之一。洪堡創(chuàng)辦柏林大學時提出的“教學與科研相統(tǒng)一”原則，倡導“象牙塔式”的純粹的科學研究，目的是通過科學研究培養(yǎng)學生的完美道德修養(yǎng)和大學后備力量。這與當今大學里的科學研究已有很大不同。隨著高等教育發(fā)展和大學的演變，科學研究的功能逐漸擴大，當今大學的科學研究不僅是為人才培養(yǎng)服務，而且還要服務于經濟社會發(fā)展和國家創(chuàng)新能力的提升。尤其是在世界一流大學和學者的評價標準中，科研成果數量和質量首當其沖。但是，一段時間以來，我國高等教育領域中各種評價“唯科研”，而科研考核中又“唯項目”“唯數量”，注重立項不注重成果、注重數量不注重質量、注重科研不注重教學的現(xiàn)象越來越突出，大學科學研究的目的和功能越來越被異化。有效改善高等教育的“科研焦慮”，使大學科研回歸初心，需要辨證施治，在科研生態(tài)環(huán)境建設、科研管理制度優(yōu)化、科研人員素質提升上狠下功夫。

鄭承軍（北京第二外國語學院研究生院院長）:

當前，高校正在大力加強“雙一流”建設；同時，也在開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”（簡稱“五唯”）的全面清理。有人說：“這不是一道難題嗎？一方面，讓我們搞學科建設；另一方面，又沒收了我們的‘武器’，咋搞學科建設？”其實，這是把學科建設與科研評價混為一談了。學科建設并不是僅僅注重科研成果的堆砌，而是要更加注重人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承和創(chuàng)新?？梢哉f，學科建設是一項團體賽，就算科研成果再多，若不能為人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等事業(yè)所用，也只不過是廢紙一堆。同時，反“五唯”并不是反“五用”，該用還得用，只不過這五項并不是唯一標準，而應辯證看待、統(tǒng)籌兼顧各種因素，將評價體系科學化。教育不是急功近利的工程，而是一項慢工細活、潤物無聲、潛移默化的事業(yè)。既然是事業(yè)，就需要靜下心來，拋開浮躁和虛妄，用好評價標準和體系，只有這樣，教育才能回歸教育的本質和初心，真正做到“十年樹木、百年樹人”。

鐵錚（北京林業(yè)大學教授）:

高等教育科學研究的“焦慮”，具有極大的普遍性。教師的“焦慮”主要來自考核指標體系中科研的硬性要求。無論是項目級別，還是經費數額，都直接關系著教師職業(yè)生涯的榮辱興亡。往往是沒項目時茶飯不思、坐臥不安，不是在寫申請書、立項報告，就是在想著如何申請、在哪兒立項；有了項目之后，“焦慮”非但不減，還會更多：愁拿什么交差，愁如何按規(guī)定花錢，愁在哪家刊物上發(fā)文章，愁怎么申報獎勵。校方的“焦慮”主要來自追求政績的考量。教學、管理、大學文化等都難以量化，而科研的量化指標是實打實的，經費總額、獲獎級別和數量都直接關系著學校的名譽和領導者的業(yè)績。管理部門和社會的“焦慮”也不少：科研經費下?lián)芰?，總不能“打水漂”。真正需要的技術和成果依舊難尋，不勝枚舉的成果束之高閣、難以推廣應用。消除科學研究的“焦慮”，其根本在于回歸?？蒲袘摓榻虒W服務，而不是與教學對立；科學研究應為人類進步、社會發(fā)展、市場繁榮、生活幸福服務，而不應該成為“敲門磚”和裝潢門面的“幌子”?？茖W研究更要講科學、更要遵循科學規(guī)律、更要有科學的謀劃與科學的管理。

陳鷟（中國海洋大學黨委宣傳部部長）:

今天，很多大學都患上了“焦慮癥”，主要表現(xiàn)在對待科學研究與人才培養(yǎng)、眼前聲名與長遠發(fā)展之間的平衡與取舍。究其原因，是學校既被各種排名和政績所困擾，又承受著社會和辦學者自身立德樹人之責的拷問以及對教育規(guī)律的敬畏。很多高校都在兩者之間徘徊和焦慮。這種焦慮自然會傳遞到師生身上，有時甚至導致其價值觀扭曲，急功近利，弄虛作假，完全背離了辦學宗旨和學術追求。長此以往，無疑會使得大學難以健康發(fā)展。那么，治療大學“焦慮癥”的藥方在哪里？一是師生心里的“藥方”。大學師生都應該經常靜悟“大學”之道，著力于誠意和正心，實現(xiàn)“明明德、親民、止于至善”。這種靜悟是一種心靈的成長，是立德樹人的重要起點。二是國家引導的“藥方”。各級教育主管部門應既有時不我待的緊迫感和責任心，又有功成不必在我的淡定從容。這樣在制定政策、給予高校評價的時候，就會多一分長遠眼光，少一分急功近利。各級主管領導只有率先既做政治家又做教育家，才能更好地引領高校領導們向此目標看齊。

《北京教育》雜志