［摘  要］新時(shí)代高校勞動(dòng)教育不僅要著眼于勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)能力培養(yǎng)，更要注重勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)提升。要在專業(yè)教育中強(qiáng)化勞動(dòng)導(dǎo)向，堅(jiān)持養(yǎng)成勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)能力、深化勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。要結(jié)合高校特點(diǎn)，以勞動(dòng)科學(xué)教育為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合為根本路徑，健全管理機(jī)制，開創(chuàng)高校勞動(dòng)教育新格局。

［關(guān)鍵詞］高校；勞動(dòng)教育；專業(yè)教育；勞動(dòng)科學(xué)教育

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”《意見》明確了大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化、貫通式推進(jìn)的總思路。相較于中小學(xué)而言，社會(huì)對(duì)高校勞動(dòng)教育關(guān)注不足。從實(shí)際情況看，個(gè)別高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)僅限于出力流汗、接受鍛煉，直接將勞動(dòng)教育交給后勤管理部門負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出明顯的“大學(xué)勞動(dòng)教育中小學(xué)化”傾向。這首先反映出一種勞動(dòng)觀的偏頗，即把勞動(dòng)窄化為體力勞動(dòng)；其次反映出一種勞動(dòng)教育觀的偏頗，即認(rèn)為大學(xué)的專業(yè)教育本身就是在培育勞動(dòng)能力，所以大學(xué)的教育自然就是勞動(dòng)教育。

加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育，首先要從觀念上充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必要性，找準(zhǔn)著力點(diǎn)；其次要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展，突出大學(xué)專業(yè)教育的勞動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；再次要緊密結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，立足高校人才培養(yǎng)實(shí)際，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容，探尋將勞動(dòng)教育深度融入高校專業(yè)教育的機(jī)制與路徑。

加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)創(chuàng)新成為教育的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，需要把創(chuàng)新教育與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)大批既有創(chuàng)新意識(shí)又有勞動(dòng)精神、實(shí)干能力的創(chuàng)新型人才。

重構(gòu)勞動(dòng)價(jià)值觀需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。現(xiàn)代工業(yè)把人們從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，連家務(wù)勞動(dòng)也越來越社會(huì)化。技術(shù)進(jìn)步使青年參加體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少，對(duì)勞動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)不足，容易形成輕視勞動(dòng)的觀念。此外，同資本等收益方式相比，當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)的收益水平并不高，這容易導(dǎo)致有的大學(xué)生勞動(dòng)精神淡化，出現(xiàn)寧肯“啃老”也不愿意就業(yè)勞動(dòng)的現(xiàn)象。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，有助于新時(shí)代大學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，深刻理解勞動(dòng)形態(tài)的多樣化和勞動(dòng)價(jià)值的永恒性，有利于在全社會(huì)重構(gòu)正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。

變革高校人才培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。高等教育直接面向職業(yè)，是培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)者的最后一站。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和模式要與社會(huì)需求對(duì)接，要與各行各業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求有效銜接。目前一些高校仍習(xí)慣于采用重理論、輕實(shí)踐的“滿堂灌”式教學(xué)模式，與社會(huì)需求脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，有利于引導(dǎo)高校積極變革人才培養(yǎng)模式，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。

可見，勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，是一切人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，是所有價(jià)值創(chuàng)造的源泉。在高等教育階段開展勞動(dòng)價(jià)值觀教育，有助于學(xué)生熱愛和尊重勞動(dòng)，理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，從而更加深刻地理解社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等現(xiàn)象。在高等教育階段加強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)教育，有助于學(xué)生充分了解勞動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，辯證理解豐富多彩的勞動(dòng)現(xiàn)象與機(jī)理，主動(dòng)把對(duì)勞動(dòng)的熱愛轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)行為能力。

加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的著力點(diǎn)

無論從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求還是從個(gè)人全面發(fā)展的角度看，勞動(dòng)教育都應(yīng)是一種終身教育。但綜合考慮個(gè)人生理成熟度、心理承受能力、智力水平、社會(huì)勞動(dòng)參與程度等因素，在個(gè)體成長(zhǎng)的不同階段，勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別?；A(chǔ)教育階段是個(gè)人價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生“愛勞動(dòng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，激發(fā)勞動(dòng)興趣，逐步樹立起自己愛勞動(dòng)、尊重別人勞動(dòng)的基本觀念，并養(yǎng)成力所能及的事情自己做的好習(xí)慣。職業(yè)教育階段是職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵期，旨在讓學(xué)生扎實(shí)掌握勞動(dòng)技能，愿意在勞動(dòng)過程中辛勤付出、積極探索，利用所學(xué)知識(shí)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的勞動(dòng)者。因而職業(yè)教育階段的勞動(dòng)教育是“會(huì)勞動(dòng)”的教育。高等教育階段是專業(yè)能力培養(yǎng)的主要階段，與之相適應(yīng)，勞動(dòng)教育應(yīng)與專業(yè)教育同步展開，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的科學(xué)性，實(shí)施“懂勞動(dòng)”的教育，其側(cè)重點(diǎn)在于讓大學(xué)生“明勞動(dòng)之理”，從科學(xué)的角度理解勞動(dòng)，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)的重要原理，全面把握勞動(dòng)與人、勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與法治之間的關(guān)系，并在經(jīng)過一定的社會(huì)勞動(dòng)訓(xùn)練后具備初步的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育不是以往勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)單回歸，不是要重新回到學(xué)工、學(xué)農(nóng)或進(jìn)行簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的老路，而是要以造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為著眼點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)與未來社會(huì)人才素質(zhì)要求，以勞動(dòng)科學(xué)賦能，與專業(yè)教育結(jié)合，著力培育新時(shí)代大學(xué)生的積極勞動(dòng)精神面貌、正確勞動(dòng)價(jià)值觀念和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勞動(dòng)精神，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。勞動(dòng)教育既是“德育”又是“能育”。培養(yǎng)出大批具有勞動(dòng)精神、掌握勞動(dòng)技能的人才，是勞動(dòng)教育的根本。高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有熱愛勞動(dòng)、勇于探索的精神，同時(shí)也要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能，特別是從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的知識(shí)與技能。

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)科學(xué)教育，努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。高校通過馬克思主義勞動(dòng)觀教育、新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀教育，以及與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)傳授，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)，使新時(shí)代大學(xué)生不僅愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，更懂勞動(dòng)、善勞動(dòng)。

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育融入大學(xué)教學(xué)、科研、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等都是勞動(dòng)，都需要發(fā)揮腳踏實(shí)地、苦干實(shí)干、精益求精的勞動(dòng)精神。高校要把勞動(dòng)精神養(yǎng)成、勞動(dòng)能力培養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣訓(xùn)練貫穿高校立德樹人全過程。

凸顯專業(yè)教育的勞動(dòng)導(dǎo)向

大學(xué)生通常具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，大學(xué)階段是為進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備的最佳時(shí)機(jī)。在大學(xué)階段將專業(yè)知識(shí)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，有助于學(xué)生在特定專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，更好地理解勞動(dòng)的本質(zhì)，吸收對(duì)自己成長(zhǎng)有益的勞動(dòng)知識(shí)，并自覺地將其應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中。

專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的核心載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力的主要途徑。但專業(yè)教育的勞動(dòng)價(jià)值并不是自然顯現(xiàn)出來的。如果不有意識(shí)地在專業(yè)教育中強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)精神養(yǎng)成、勞動(dòng)能力培養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，那么大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生很可能是精致的利己主義者、眼高手低的空談家，而不是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。在專業(yè)教育中凸顯勞動(dòng)導(dǎo)向，是提高專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、開創(chuàng)高校勞動(dòng)教育新格局的必由之路。

以勞動(dòng)精神養(yǎng)成固本。高校要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化勞動(dòng)精神培育，引導(dǎo)大學(xué)生破除貪圖享受的想法，淡化對(duì)金錢和權(quán)力的崇拜，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美好的前途和事業(yè)是腳踏實(shí)地干出來的，進(jìn)而自覺培養(yǎng)勞動(dòng)精神；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)不只是謀生的手段，而且是生活本身，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑，要樂于勞動(dòng)，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；要教育引導(dǎo)大學(xué)生勇于探索、樂于求知，勤于動(dòng)手、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生努力把事情做到極致的工匠精神。

以勞動(dòng)能力培養(yǎng)聚焦。勞動(dòng)教育不僅是“德育”，更是“能育”。習(xí)近平總書記多次在講話中提到辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，它們不僅是勞動(dòng)精神的要求，也是勞動(dòng)能力的要求。全面培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)能力，首先要克服大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生適當(dāng)“加負(fù)”，讓刻苦學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動(dòng)的意識(shí)與能力。其次，在專業(yè)教學(xué)中，要強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)態(tài)度、專業(yè)倫理品德和專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的意識(shí)與能力。最后，要緊扣新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)的新特征，把勞動(dòng)教育融入“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)大學(xué)生掌握各專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)與能力。

以勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)化強(qiáng)基。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義，它不僅有助于大學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)對(duì)工作崗位與未來社會(huì)的適應(yīng)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，涵養(yǎng)精益求精的工匠品質(zhì)。目前，高校專業(yè)實(shí)踐整體狀況不容樂觀。一些教師由于擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)安全問題，不愿意主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一些企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)或者把接受大學(xué)生實(shí)習(xí)視為吸納廉價(jià)勞動(dòng)力的一種方法，不認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。一些學(xué)生也會(huì)因升學(xué)或怕吃苦等原因應(yīng)付實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，高校要把大力優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、切實(shí)提高各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為重要突破口。

開創(chuàng)高校勞動(dòng)教育新格局

以勞動(dòng)科學(xué)為基礎(chǔ)，有力開展勞動(dòng)教育。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深化的過程。小學(xué)階段勞動(dòng)教育重在體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常化的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉和各種興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的積極情感；中學(xué)階段勞動(dòng)教育重在認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各類課程包括勞動(dòng)技術(shù)類課程學(xué)習(xí)以及各種公益服務(wù)、職業(yè)參觀體驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的基本分工、社會(huì)價(jià)值與主要形態(tài)，初步掌握通用勞動(dòng)技術(shù)；大學(xué)階段勞動(dòng)教育則重在理解，大學(xué)生不僅要愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，更要懂勞動(dòng)，能夠“明勞動(dòng)之理”，深入理解勞動(dòng)的本質(zhì)規(guī)定、勞動(dòng)的普遍意義、勞動(dòng)作為人類本質(zhì)活動(dòng)的基本規(guī)律、未來本專業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)發(fā)展的基本形態(tài)、本專業(yè)的基本勞動(dòng)法律保障與勞動(dòng)倫理要求等，由衷認(rèn)可并懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。傳統(tǒng)勞動(dòng)科學(xué)教育散見于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)法學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等具體學(xué)科中，沒有形成合力，不利于學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)問題的整體性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問題，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院組織精干力量編寫《勞動(dòng)通論》教材，系統(tǒng)介紹馬克思主義勞動(dòng)觀、新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀，以及大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活必備的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，如勞動(dòng)法律、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)社會(huì)保障、勞動(dòng)安全衛(wèi)生等。學(xué)校將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，按32學(xué)時(shí)、2學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，在大一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)必修課，該課程以勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，要求各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織2-4課時(shí)的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

以機(jī)制建設(shè)為保障，有效實(shí)施勞動(dòng)教育。目前高校德育、智育、體育、美育都有專職部門負(fù)責(zé)，為相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，但勞動(dòng)教育則少有對(duì)口管理的部門。勞動(dòng)教育要么歸于德育，要么零星分散在教學(xué)實(shí)踐中，要么融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制和明確的管理部門。有鑒于此，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院專門成立了“勞動(dòng)教育中心”，負(fù)責(zé)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施推進(jìn)工作的頂層設(shè)計(jì)、編寫《勞動(dòng)通論》教材、組織勞育師資培訓(xùn)、舉辦勞育專題沙龍、深化勞動(dòng)科學(xué)與教育研究等。同時(shí)，教務(wù)處配合做好勞動(dòng)教育通識(shí)課程及各類勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新課程的排課和考評(píng)工作；學(xué)工部負(fù)責(zé)勞動(dòng)模范協(xié)同育人制度的規(guī)范化管理；宣傳部主攻勞育特色校園文化建設(shè)；團(tuán)委負(fù)責(zé)勞動(dòng)+志愿活動(dòng)品牌建設(shè)；各學(xué)院則負(fù)責(zé)本學(xué)院勞動(dòng)+專業(yè)活動(dòng)品牌建設(shè)。學(xué)校形成一中心、多部門協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的管理機(jī)制。

以產(chǎn)教融合為路徑，持續(xù)深化勞動(dòng)教育。產(chǎn)教融合是加強(qiáng)高等教育系統(tǒng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的深度聯(lián)系、破解高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的結(jié)構(gòu)性矛盾的重要戰(zhàn)略選擇，其核心特質(zhì)是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，其核心機(jī)理是建立產(chǎn)教協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的根本路徑。只有依托產(chǎn)教融合，專業(yè)教育的勞動(dòng)導(dǎo)向才能真正得以落實(shí)；也只有依托產(chǎn)教融合，勞動(dòng)教育才能真正內(nèi)化為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

[本文為中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)（學(xué)科）和特色發(fā)展引導(dǎo)專項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代勞動(dòng)文化傳承與育人”（項(xiàng)目編號(hào)：YDZX2019D04）的研究成果]

【作者：劉玉方  曲  霞  田守雷】

【作者單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院】

原載2020年第15/16期《中國(guó)高等教育》雜志