STEM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）四個學科領域首字母的縮寫。STEM教育是四個學科及相關領域形成的有機整合，具有強調多學科的交叉融合、解決真實情境問題的項目式學習以及以學生為中心等特征，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。深刻理解STEM教育的價值指向，理清STEM教育理論多樣的核心聚點，才能在一線教學中自如吸納多方之長，圍繞反映STEM教育特征和本質特點，開展STEM課程的設計、實施和評價。

STEM教育是實踐學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。我們提取文獻中關于STEM教育對于學生能力培養(yǎng)，公認的核心詞匯是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。因此，STEM教育首先面向21世紀公民核心素養(yǎng)，以全面發(fā)展的人為核心，實現(xiàn)從知識學習向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變。教育部2017版普通高中新課程標準中根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能，遵循中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，確定了各學科的核心素養(yǎng)，指明在學校事實分科教育中應逐漸向跨學科融合和項目式學習發(fā)展，STEM教育是實踐學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

智能時代STEM項目式學習的特征是創(chuàng)造。隨著人類社會從信息社會向智能社會邁進，相對于工業(yè)化生產(chǎn)勞動力要求，在智能化機器可以代替人類煩冗的腦力活動基礎上，智能時代提出了人類的生存和發(fā)展要適應人機協(xié)同新秩序的更高要求，通過學習掌握前人的知識固然重要，但只有將學習應用于創(chuàng)造性解決問題，才能培養(yǎng)智能時代具有創(chuàng)新能力的勞動者。STEM教育正是教育適應時代需求變革而提出的，在眾多理論和實踐研究支持下成為一種追求培養(yǎng)學習者創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學習方式。學習者在解決真實世界問題的過程中，應用所獲得的知識，借助計算機和人工智能，提出創(chuàng)新性解決方案，在習得問題解決能力的同時，將解決過程和解決策略形成的方法與路徑，內化為自己的核心概念和思維模式，從而獲得創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展。

STEM教育的追求，就是學習者在豐富的學習內容中感知，在開放的學習中實踐，在創(chuàng)造性解決問題的過程中獲得優(yōu)良的思維品質。STEM項目式課程追求有目的的教學，帶有問題解決的教學，或者基于創(chuàng)造的學習，因此要堅持提供真實的學習情境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、強調創(chuàng)造性、鼓勵探究的課程目標。在課程迭代開發(fā)與實施過程中，追求“學習內容的更新——學習過程的重構——思維能力的重塑”目標，培養(yǎng)適應智能時代生存和發(fā)展的21世紀創(chuàng)新人才。

于曉雅，博士，副教授，北京教育學院創(chuàng)客教育研究中心主任，綜合課程教研室主任。研究方向為中小學信息技術教育、STEM和創(chuàng)客教育、人工智能和教師專業(yè)發(fā)展等。（《中國民族教育》雜志2021年第4期）