實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活與社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，充分利用學(xué)生所在地域的社會(huì)資源與自然資源，捕捉有教育意義的內(nèi)容并設(shè)計(jì)不同主題的活動(dòng)，組織學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)。當(dāng)前，邊疆民族地區(qū)既面臨國(guó)際化的沖擊，又面臨文化多樣性的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)中小學(xué)應(yīng)挖掘、利用豐富的特色教育資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)類課程，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體系、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

中華民族共同體意識(shí)本質(zhì)是對(duì)中華民族“共有身份”強(qiáng)烈認(rèn)同的正向情感和積極的支持行為。我們知道，中小學(xué)階段是品德、規(guī)則與群體認(rèn)同關(guān)鍵期，只有將共同體意識(shí)根植于學(xué)生頭腦、厚植于學(xué)生心理情感，外化于學(xué)生行為，才能實(shí)現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)。邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)可以通過(guò)挖掘、利用豐富的特色教育資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)類課程，具體包括：

愛(ài)國(guó)主義教育主題的實(shí)踐活動(dòng)課程及特色資源開(kāi)發(fā)。抽象的精神需要具象的實(shí)體來(lái)承載。在國(guó)家歷史發(fā)展進(jìn)程中，邊疆民族地區(qū)有很多載入史冊(cè)的拓疆英雄、守邊衛(wèi)士，他們高瞻遠(yuǎn)矚、不后退一步、捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土完整與邊疆安全、保障國(guó)家不受外敵入侵等英勇事跡，都是潛在的課程資源。學(xué)校教育應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)，把這些“紅色教育”資源融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)、加深認(rèn)知，強(qiáng)化國(guó)家歷史記憶。

民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題的實(shí)踐活動(dòng)課程及特色資源開(kāi)發(fā)。我國(guó)在少數(shù)民族聚居區(qū)實(shí)施民族區(qū)域自治制度，自治地方在政治經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域享有充分自主權(quán)，同時(shí)，國(guó)家對(duì)邊疆民族地區(qū)實(shí)施傾向性優(yōu)惠政策。在這一制度保障下，各民族團(tuán)結(jié)奮斗，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化交流繁榮。學(xué)校要利用好博物館、紀(jì)念館、文物古跡等民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地，將內(nèi)地支邊干部的感人事跡、各民族共同努力脫貧攻堅(jiān)、建設(shè)家園邁向小康社會(huì)的動(dòng)人故事等內(nèi)容融入學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)。聘請(qǐng)各民族為民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)模范人物為顧問(wèn)或校外輔導(dǎo)員，設(shè)計(jì)文本資源（如圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、照片等）和音像資源（如電影、電視節(jié)目和各類教育軟件等）的利用策略。

文化多樣性主題的實(shí)踐活動(dòng)課程與優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)。利用民族地區(qū)文化多樣性的優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解各族人民共慶中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的不同形式，開(kāi)展節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習(xí)俗等校內(nèi)外文化活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感、認(rèn)知文化多樣性，加強(qiáng)各民族相互了解，相互尊重與相互欣賞，以學(xué)校為陣地，加強(qiáng)各民族交往交流交融。引導(dǎo)學(xué)生共知、共情、共憶、共思，鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)，形成共育精神家園的能力。

靳淑梅，延邊大學(xué)教授、教育學(xué)博士，主要從事民族教育、教師教育、比較教育等方向的研究與教學(xué)。（《中國(guó)民族教育》雜志2021年第4期）