針對(duì)高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，特別是育人主體不協(xié)同、育人職責(zé)不明晰、育人目標(biāo)不一致、育人途徑不貫通、育人定位不準(zhǔn)確和整體規(guī)劃不完善等問(wèn)題，湖南文理學(xué)院堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)“五共十化”模式，持續(xù)推進(jìn)高校思政課程與課程思政同向同行，共同推進(jìn)課程育人工作，教學(xué)改革取得顯著成效。

多元聯(lián)動(dòng)：以育人共商、平臺(tái)共搭、資源共享、課程共建、元素共掘?yàn)榛c(diǎn)

課程育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下多元聯(lián)動(dòng)，共商育人大計(jì)，對(duì)思政課程與課程思政的政治方向一致性、任務(wù)目標(biāo)共同性、內(nèi)容要求契合性等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；共搭育人平臺(tái)，組建“課程育人”中心和地區(qū)高校思政課教學(xué)聯(lián)盟，建設(shè)德育一體化實(shí)踐基地；共建育人課程，借助“課程育人”中心開展思政課教師和專業(yè)課教師聯(lián)合備課；共享育人資源，實(shí)現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師共同開發(fā)課程教學(xué)資源，共享教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的資源；共掘育人元素，思政課教師和專業(yè)課教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程屬性，在聯(lián)合備課中共同挖掘思政元素。筑實(shí)筑牢這個(gè)基點(diǎn)，才能提高同向同行效率。

同心聚力：以育人主體協(xié)同化、育人職責(zé)明晰化為核心

教師是課程育人的主力軍，需要全體教師同心聚力，一是通過(guò)聯(lián)合備課使思政課教師與專業(yè)課教師重新解構(gòu)整門課程的理論知識(shí)點(diǎn)，找到思政與專業(yè)的契合點(diǎn)，形成邏輯問(wèn)題鏈，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓理論知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)敲擊到學(xué)生的共鳴點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育人主體協(xié)同化；二是明確規(guī)定思政課教師要結(jié)合專業(yè)講思政，專業(yè)課教師要結(jié)合思政講專業(yè)，使教學(xué)既有理論深度又有思想高度，實(shí)現(xiàn)不同課程教師的育人職責(zé)明晰化。牢牢抓住這個(gè)核心，才能真正“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

同向發(fā)力：以育人目標(biāo)一體化、育人要素集成化、育人資源課程化、育人內(nèi)容融通化、育人過(guò)程交互化為重點(diǎn)

課程育人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，需要教學(xué)實(shí)施同向發(fā)力，一是將課程建設(shè)的思想政治教育目標(biāo)、任務(wù)和要求，分解落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教案講義當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)一體化；二是大力整合育人資源，統(tǒng)籌發(fā)揮校內(nèi)外自然、文化、體育、科技等資源的育人功能，實(shí)現(xiàn)育人要素集成化；三是通過(guò)形態(tài)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教學(xué)轉(zhuǎn)化，使將社會(huì)育人資源轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)育人資源課程化；將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容細(xì)化到不同類型課程之中，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容融通化；五是所有課程由思政課教師與專業(yè)課教師共建，實(shí)現(xiàn)“同堂雙師”，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程交互化。牢牢把握這個(gè)關(guān)鍵，才能構(gòu)建全課程育人格局。

同行助力：以育人定位高階化、育人管理科學(xué)化、育人評(píng)價(jià)規(guī)范化為保障

課程育人是回歸教育的本真路徑，需要各項(xiàng)保障同行助力，一是立足于立德樹人根本任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃課程思政和思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)育人定位高階化；二是通過(guò)建優(yōu)課程育人“司令部”、配強(qiáng)課程育人“參謀部”、做實(shí)課程育人“指揮所”、建強(qiáng)課程育人“戰(zhàn)斗隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)育人管理科學(xué)化；三是將“價(jià)值引領(lǐng)”作為培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，將“育德成效”作為課程及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，將“思政元素”考核點(diǎn)引入課程考核，要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃與教案撰寫、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)判、“一流”課程遴選建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果表彰等設(shè)置“思政元素”評(píng)價(jià)指標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)育人評(píng)價(jià)規(guī)范化。建立健全這個(gè)保障，才能夯實(shí)育人成長(zhǎng)根基。（作者皆系湖南文理學(xué)院黨委委員、副校長(zhǎng)）