案例簡(jiǎn)介：

《兩極地區(qū)》在授課環(huán)節(jié)中，大量使用交互式地圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生空間思維力及想象力；通過(guò)平板拍照呈現(xiàn)答案，方便老師及時(shí)答疑，利于學(xué)生直觀辨析；“討論南極‘別稱’及為喜愛的發(fā)言點(diǎn)贊”，打造社交性強(qiáng)的答題平臺(tái)，促進(jìn)思維碰撞和激發(fā)創(chuàng)意；“投票”選出最想研究的極地材料，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。本案例在智慧課堂的輔助下，有效推進(jìn)了智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)施過(guò)程：

一、懸念導(dǎo)入，引發(fā)探究：

通過(guò)教師平板同屏推送至學(xué)生平板，視頻播放“俄羅斯北極地區(qū)柴油泄漏，是天災(zāi)，還是人禍？”，設(shè)置懸念，引發(fā)探究。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，掌握學(xué)情：

打開“草稿箱”中提前設(shè)置的兩極地區(qū)范圍、位置的判斷題，進(jìn)行全班答題測(cè)試，反饋出每道題的正確率和具體學(xué)生名單，快速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)水平。利用交互式地圖，引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、縮放地圖，將測(cè)試題中涉及的地理知識(shí)進(jìn)行形象立體的展示，助推學(xué)生掌握極地地區(qū)經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象相關(guān)難點(diǎn)。

三、活動(dòng)探究，培養(yǎng)思維：

活動(dòng)探究“在極地活動(dòng)為什么要帶上墨鏡、冰爪鞋和手套？”，點(diǎn)擊設(shè)置作答方式為全班拍照上傳，提升了全體積極答題的氛圍，展示環(huán)節(jié)中將多份學(xué)生答案進(jìn)行對(duì)比講解，選出優(yōu)秀學(xué)生答案，并提醒學(xué)生平板截屏加深思考和落實(shí)筆記。

活動(dòng)探究“結(jié)合材料，歸納南極氣候特點(diǎn)，并發(fā)揮想象力給南極取個(gè)‘別稱’”，點(diǎn)擊“互動(dòng)”中的“討論”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并點(diǎn)贊，展示學(xué)生點(diǎn)贊最多的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想像，加深對(duì)知識(shí)的理解。

活動(dòng)探究“讓我們充當(dāng)小小科學(xué)家，選取最感興趣的兩極地區(qū)有關(guān)材料，說(shuō)一說(shuō)最想研究的內(nèi)容”，點(diǎn)擊“互動(dòng)”中“投票”，請(qǐng)學(xué)生投票出最想研究的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)材料說(shuō)出選擇的理由，以學(xué)生的興趣為主線，拓展知識(shí)寬度，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行拓展研究。

活動(dòng)探究“思考全球氣候變暖給兩極地區(qū)帶來(lái)了哪些危害？”，播放視頻資料，通過(guò)“搶答”和“隨機(jī)抽人”的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)快速思考，增大學(xué)生答題參與面。

四、知識(shí)總結(jié)，加強(qiáng)理解：

通過(guò)課件中交互性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

案例反思：

本課在智慧課堂線上平臺(tái)進(jìn)行同屏授課，以“學(xué)生講，教師評(píng)”的互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂?！秲蓸O地區(qū)》知識(shí)探究活動(dòng)巧妙融合隨機(jī)選人、搶答、趣味競(jìng)爭(zhēng)、拍照答題、線上討論、點(diǎn)贊等環(huán)節(jié)，打造出學(xué)生喜愛、深度參與的地理課堂。在信息技術(shù)的支撐下，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的激勵(lì)方式激勵(lì)學(xué)生的積極行為，使教師課堂管理得以優(yōu)化，即時(shí)且多樣的學(xué)生數(shù)據(jù)反饋為教師提供精準(zhǔn)的參考依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的針對(duì)性及及時(shí)性。（作者單位系湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）