全面推行國家通用語言文字教育，是增強“五個認同”，促進各民族交往、交流、深度交融的基礎(chǔ)，是全面貫徹黨的教育方針、堅定社會主義辦學方向的重要要求。加強南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生國家通用語言文字教育教學，進一步提高其國家通用語言文字運用能力，幫助南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生彌補就業(yè)短板，讓南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生快速融入社會，增強其參與社會市場就業(yè)競爭力，有利于夯實中華民族共同體思想基礎(chǔ)，進一步促進民族團結(jié)。本文以南疆喀什地區(qū)、和田地區(qū)、克州地區(qū)的280名農(nóng)村少數(shù)民族大學生為研究對象，對其在家庭、學校、社會交際場合使用國家通用語言文字的情況進行調(diào)查，探究進一步提升南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生國家通用語言文字運用能力的途徑。

國家通用語言文字是促進共同發(fā)展的重要基礎(chǔ)

“在民族地區(qū)推廣普及國家通用語言文字，關(guān)系到各族群眾科學文化素質(zhì)的提高與個人發(fā)展空間的全面拓展，關(guān)系到民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到鑄牢中華民族共同體意識這一黨的十八大以來民族工作主線的基礎(chǔ)夯實?！毙聲r代普及推廣國家通用語言文字，有利于各民族之間更好地增進了解、增強認同、促進團結(jié)，進一步鑄牢中華民族共同體意識。2015年，“一帶一路”圈定的18個省份中，新疆被定為“絲綢之路”的核心區(qū)，有著獨特的地理位置優(yōu)勢和窗口作用。充分發(fā)揮優(yōu)勢，離不開人才。這給新疆，尤其是占全區(qū)人口44.5%的南疆的人才培養(yǎng)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。南疆1033.91萬人口，農(nóng)村人口770.18萬，占比高達74.49%，南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生是新疆少數(shù)民族大學生重要的生源地之一，南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展。一種語言所代表的經(jīng)濟價值及其背后一系列隱形的社會價值才是決定人們興趣與取向的關(guān)鍵因素。國家通用語言文字的應用能力作為南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生就業(yè)的第一技能，有利于提高南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生個人文化素質(zhì)，幫助其拓展個人發(fā)展空間，快速融入社會，參與社會競爭。

南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生國家通用語言文字使用情況

課題組對X大學280名南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生進行了個人訪談、問卷調(diào)查。調(diào)查對象的生源地均為南疆農(nóng)村，調(diào)查時間為期6個月。

為了深入了解南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生家庭、社會交際場合的語言使用情況，課題組成員前往距離喀什40公里某縣X鄉(xiāng)、Y鎮(zhèn)實地對24位被調(diào)查對象家庭進行入戶訪談，并對6個村莊的社會交際語言環(huán)境及被調(diào)查對象在社會交際場合國家通用語言使用情況進行實地訪談和觀察，這24位被調(diào)查對象家中有學齡前兒童或小學、初中、高中、大中專院校的學生。X鄉(xiāng)、Y鎮(zhèn)的常住居民均為維吾爾族。

經(jīng)過對調(diào)查問卷、訪談報告和觀察記錄情況進行認真分類梳理，筆者將被調(diào)查對象在不同場合的語言表達方式分為4種語言模式：國家通用語言、本民族語、少量的國家通用語言加本民族語、少量的本民族語加國家通用語言。

被調(diào)查對象在家庭場合的語言模式。被調(diào)查對象和家庭成員中使用國家通用語言文字排列順序為：幼兒園群體＞小學生群體、初中生群體、高中生群體、大學生群體＞成年未婚群體＞爸爸＞媽媽。被調(diào)查對象中有50位被調(diào)查對象的弟弟或者妹妹在幼兒園上學，其中有78%的調(diào)查對象無論在家或者打電話和幼兒園群體交流時基本以國家通用語言為主，遇到不會表達的或者比較難的詞語會用本民族語；被調(diào)查對象和小學、初中、高中、大中專院校群體在家交流時，以少量的國家通用語言和本民族語為主；在和大中專院校群體電話交流時，如果語音交流，以本民族語為主，文字交流時是以國家通用語言文字為主；在和成年未婚群體、父母在家交流時都使用本民族語。

有17%的被調(diào)查對象使用本民族語和少量的國家通用語言與父親交流，其中17%被調(diào)查對象里有4%被調(diào)查對象的父親是做生意的，自然習得國家通用語言；有13%的調(diào)查對象表明之所以能跟父親用國家通用語言進行交流，是因為父親參加了農(nóng)牧民的夜校培訓班，學會了生活中常用國家通用語言。

被調(diào)查對象在學校場合的語言模式。被調(diào)查對象在學校場所與其他民族群體交流時，絕大部分都會選擇使用國家通用語言；在學校場所和本民族群體交流時，有21名學生會用國家通用語言加少量的本民族語、170名學生會用少量的國家通用語言加本民族語、89名學生用本民族語言。課題組還觀察到被調(diào)查對象和非本民族人員交流時，遇到個別不會的詞或者個人情緒興奮、激動的時候，少數(shù)民族大學生會使用本民族語表達某一個詞或一句話；兩個國家通用語言表達能力水平較高且是同一民族的大學生在交流時，會用本民族語和國家通用語言相互交替進行對話等。

被調(diào)查對象在農(nóng)村社會交際場合的語言模式。有245名被調(diào)查對象在農(nóng)村社會交際場合遇到其他民族群體會使用國家通用語言進行交流，這些其他民族群體主要是“訪惠聚”漢族駐村工作隊成員或漢族村干部；在社會交際場合碰到本民族村民或村干部，有273名學生使用本民族語言；在農(nóng)村的社會交際場合碰見本民族同學或朋友時幾乎全部用本民族語，在被調(diào)查對象中有7名學生遇到本民族同學或朋友時使用少量國家通用語言加本民族語。

基于使用情況的分析

家庭交際場合語言使用情況分析。新時代，國家全面推廣使用國家通用語言文字，在圍繞鑄牢中華民族共同體意識這一主線下積極有效地實施了各種惠民政策，“農(nóng)民享受由語言扶貧帶來的紅利”。家庭交際場合中，83%被調(diào)查對象的父親雖然不能使用國家通用語言和孩子交流，但是他們關(guān)心兒女們的國家通用語言文字水平，所有的被調(diào)查對象表示父親的態(tài)度很明確，要求孩子必須好好學習國家通用語言文字。

被調(diào)查對象在家庭交際場合與幼兒園的群體運用國家通用語言文字進行交流的占比最高；其次是與上小學、初中、高中、大學的群體用本民族語和少量的國家通用語言交流。在南疆農(nóng)村，國家通用語言運用情況出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。農(nóng)村學齡前群體推廣國家通用語言文字教育已初見成效，家庭交際場合中使用的語言模式也體現(xiàn)出了家庭成員之間的語言意識觀念，農(nóng)村少數(shù)民族大學生封閉的家庭場合的語言環(huán)境已經(jīng)在逐漸打開，幼兒園上學群體、學校受教育群體正在為改變家庭語言環(huán)境，發(fā)揮著不可低估的作用。

在學校交際場合語言使用情況分析。在學校交際場合，部分學生受國家通用語言水平的限制，無法用國家通用語言與水平高的其他民族或本民族大學生進行交流，因此，要更快提高南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生的國家通用語言運用能力勢在必行，只有這樣，各民族大學生們才能自如運用國家通用語言進行交流，在交往交流交融中，各民族大學生更好地相互信任、相互尊重、相互學習、相互幫助，增強民族團結(jié)，進一步鑄牢中華民族共同體意識。

在農(nóng)村社會交際場合語言使用情況分析?！耙粠б宦贰北尘跋?，新疆的經(jīng)濟發(fā)展被注入了新活力，農(nóng)村學生及家長對國家高度認同，渴望融入主流社會，但因國家通用語言文字應用水平較低，無法做到用國家通用語言無障礙交流。在農(nóng)村社會交際場合，農(nóng)村少數(shù)民族大學生使用國家通用語言文字的頻率是最低的，南疆農(nóng)村封閉的語言環(huán)境雖然已經(jīng)被打開，但依然是現(xiàn)階段國家通用語言文字普及范圍、普及程度的薄弱地區(qū)。南疆農(nóng)村村民的國家通用語言文字水平有很大的提高空間。

被調(diào)查對象學習國家通用語言文字的目的。課題組針對訪談報告進行整理，發(fā)現(xiàn)有96%的學生因為自己是中國人學習國家通用語言文字，有58%的學生為加強民族團結(jié)作貢獻學習國家通用語言文字。這一結(jié)果反映出南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學生對國家高度認同，說明學生在學習國家通用語言文字過程中，中華民族共同體意識已逐漸根植于新時代少數(shù)民族青年的心靈深處，青年學生肩負著責任而努力學習國家通用語言文字。

此外，少數(shù)民族大學生學習國家通用語言內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在學習行為上，學生會通過查詞典、主動和漢族同學交流、背誦課文、看電視電影等行為自主提高國家通用語言文字水平。但是，還存在學習缺少計劃性、系統(tǒng)性等問題。

提高國家通用語言文字應用能力的有效策略

政府工作部門和家庭共同努力。政府相關(guān)工作部門采取一系列措施，鼓勵村民學習國家通用語言文字，但就筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段在南疆農(nóng)村社會交際場合的語言環(huán)境，不能發(fā)揮提高農(nóng)村少數(shù)民族大學生國家通用語言文字能力的作用，依然是推廣國家通用語言文字的重點地區(qū)，需要持續(xù)語言扶貧。

因此，黨和國家機關(guān)，需繼續(xù)調(diào)動各職能部門的力量，進一步制定有針對性的農(nóng)牧民國家通用語言文字教育措施，根據(jù)農(nóng)牧民不同的國家通用語言文字水平，不同文化程度的不同需求，精心設(shè)計教育內(nèi)容；進一步利用網(wǎng)絡(luò)和官方媒體，搭建適合南疆農(nóng)村少數(shù)民族成人的國家通用語言文字學習平臺，滿足農(nóng)牧民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的需求；鼓勵農(nóng)牧民在家庭、農(nóng)村社會交際場合環(huán)境運用國家通用語言文字進行交流，鼓勵學生帶領(lǐng)家人進行語言實踐，評比出國家通用語言實踐優(yōu)秀家庭，給予獎勵，讓學校、家庭、社會交際場合語言環(huán)境有效銜接等。在各部門的共同努力下，學校輸入、學生輸出、農(nóng)牧民接收，在鮮活的語言環(huán)境中，共同提高國家通用語言文字水平。在學習國家通用語言過程中，讓中華民族共同體意識根植于每一戶新時代農(nóng)牧民家庭成員的心靈深處。

建構(gòu)國家通用語言文字和鑄牢中華民族共同體意識相交融的學校環(huán)境。各項調(diào)查研究表明，學校是推廣國家通用語言文字和鑄牢中華民族共同體意識的主陣地，學校有責任、有義務(wù)將國家通用語言文字教育實踐和鑄牢中華民族共同體教育無縫對接。在不斷提高學生國家通用語言文字運用能力的同時，將學生學習國家通用語言文字的內(nèi)驅(qū)力和鑄牢中華民族共同體意識相融合，在潤物細無聲中將中華民族共同體意識內(nèi)化于學生心中。X大學為提高少數(shù)民族大學生國家通用語言文字運用能力，為學生之間的交往交流交融創(chuàng)造條件，實施“三進兩聯(lián)一交友”“民族團結(jié)一家親”“民漢合宿”“民漢混班”等舉措。少數(shù)民族大學生在食堂、超市高頻地使用國家通用語言文字行為，反映出其對祖國的認同、對中華文化的認同。要不斷提高少數(shù)民族大學生國家通用語言文字運用能力，讓學生在學校任何地方、任何時候都能使用國家通用語言文字與其他民族人員交流，學校需進一步細化各部門職責，壓實責任，明確分工，齊抓共管、保證效果。

進一步強化語文課堂的陣地作用。語文課堂在致力提高學生國家通用語言文字的使用能力的同時，應進一步探究課文內(nèi)容蘊藏的文化內(nèi)涵，在教育教學過程中，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富和完善學生的精神世界。

學生通過學習承載著中華文明的國家通用語言文字，不斷提升語言運用能力，并應用于學習和生活的實踐，有利于在潛移默化中鑄牢中華民族共同體意識，更好地融入社會生活。比如，通過學習課文《代溝》讓學生明白生活中多一份真誠，多一份信任，世界會更好，引導大家攜手共建公正、互信、友愛的和諧社會；通過學習《故鄉(xiāng)》，喚起學生對故鄉(xiāng)的熱愛，希望我們的民族、我們的國家、我們身邊的百姓如期望的那樣，過上幸福的生活。同時，在講授課文時，根據(jù)課文內(nèi)容導入學生熟悉的英雄故事，能起到事半功倍的效果。比如，通過課文《失業(yè)以后》的學習，引導學生學習助人為樂的美德時，可以穿插“拉齊尼救落水兒童”的英雄事跡，激發(fā)學生在語言學習過程中的積極情感，讓大家意識到，作為一名大學生要力所能及地幫助他人，自覺傳承和發(fā)揚這種優(yōu)良品質(zhì)。

不斷提高學生的實踐意識和實踐能力。建議高?？梢酝ㄟ^組織民族學生去當?shù)禺a(chǎn)業(yè)園、公司參觀的活動，使學生開闊眼界，親身體驗科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理，親身感受到黨領(lǐng)導下的家鄉(xiāng)人民為改變落后的經(jīng)濟面貌奮起直追的奮斗姿態(tài)，親眼看到就業(yè)市場對人才的需求，進而促使大家從內(nèi)心深處，建立起不斷提高自身國家通用語言文字的運用能力，增強就業(yè)第一技能，更好地學習現(xiàn)代化知識的迫切需求，為將來成為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的生力軍打牢基礎(chǔ)。

（作者徐雪琴，系喀什大學中國語言學院副教授）（《中國民族教育》2022年第5期）