人類學(xué)家博爾諾夫指出，在人的生活中會(huì)有一些突然出現(xiàn)的、非連續(xù)性的事情，無(wú)論如何不能把這些事件純粹地視為外來(lái)干擾。相反，這些事件具有重要的積極的作用，因?yàn)閼?zhàn)勝危機(jī)往往與人生的新起點(diǎn)緊緊聯(lián)系在一起。人可以通過(guò)與危機(jī)的抗衡獲得真正的自我，樹(shù)立對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，可以使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

一場(chǎng)新冠肺炎疫情突如其來(lái)，打破了我們平靜的生活。這樣一個(gè)全民關(guān)注的公共危機(jī)大事件，給我們的生活帶來(lái)了一些緊張和不安，人們的生活因疫情發(fā)生了很多不同尋常的變化，幼兒也由此產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感受與困惑。作為幼兒教師，要思考的是如何利用這些生活中真實(shí)的事件——活的書，開(kāi)展生動(dòng)的教育活動(dòng)。生活即教育，抗疫經(jīng)歷就是最好的教材。

在延期開(kāi)學(xué)期間，教師要“停教不停學(xué)”，為新學(xué)期即將面對(duì)的挑戰(zhàn)和變化，做更為充分的教育準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。面對(duì)當(dāng)下的新冠肺炎疫情，面對(duì)幼兒這么多真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，教師要思考：該做些什么準(zhǔn)備？該從什么角度引導(dǎo)幼兒？如何預(yù)設(shè)可能生發(fā)的活動(dòng)或課程？

美國(guó)課程專家尼莫在其《生成課程》一書中提出，生成課程的來(lái)源是多方面的，一般可以歸納為三個(gè)源頭：來(lái)自兒童，來(lái)自教師的選擇，來(lái)自教師和兒童的討論與協(xié)商。但不管課程的生成來(lái)源于何處，最初的課程計(jì)劃只是作為一種課程內(nèi)容選擇的可能性，是一個(gè)起點(diǎn)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，這一計(jì)劃應(yīng)該有很大的靈活性和開(kāi)放性。也就是說(shuō)，要不斷地根據(jù)兒童的反應(yīng)以及教師的價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)的判斷做課程計(jì)劃的調(diào)整。因此，當(dāng)我們了解了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)后，我們必須基于不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，思考可能生成的一些相關(guān)活動(dòng)或課程。我們建議，從“身心健康、科學(xué)認(rèn)知、社會(huì)情感”等方面鏈接不同年齡段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)可能生發(fā)的活動(dòng)和課程。

身心健康：關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)和生活衛(wèi)生習(xí)慣

《指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。在當(dāng)前疫情背景下，我們需“關(guān)注幼兒樂(lè)觀積極的情緒狀態(tài)”，如保持穩(wěn)定的情緒，不緊張，不過(guò)度焦慮，也要“注重培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”，如保證喝水量，學(xué)會(huì)正確的洗手方法，養(yǎng)成健康的生活作息與良好衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

我們可以從面對(duì)病毒“我們?cè)撟鍪裁础保ㄆ渲邪ǎ簩W(xué)習(xí)正確地戴口罩；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，科學(xué)洗手；打噴嚏該怎么辦；健康的飲食知識(shí)有哪些；守護(hù)自然生態(tài)，保護(hù)野生動(dòng)物；舒緩情緒，對(duì)病毒不懼怕，不焦慮緊張等），生發(fā)諸如《病毒侵襲我不怕》《健康作息我安排》《口罩的秘密》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)適宜的方式幫助幼兒克服恐懼、害怕的心理，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，面對(duì)困境學(xué)習(xí)勇敢應(yīng)對(duì)，并對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生美好的憧憬。

科學(xué)認(rèn)知：激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣

《指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在“目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究”中強(qiáng)調(diào)“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”，鼓勵(lì)小、中班幼兒提出各種問(wèn)題，大班幼兒則可以對(duì)自己感興趣的問(wèn)題刨根究底；在“目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”中，鼓勵(lì)小班幼兒“初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系”；大班則“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境”。

當(dāng)下疫情，病毒既離幼兒很遠(yuǎn)，又離幼兒很近。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)，可“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”。在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒通過(guò)查閱資料、親子互動(dòng)、同伴團(tuán)體討論等尋找答案，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然，體悟科學(xué)，進(jìn)而珍愛(ài)生命，尊重和保護(hù)自然。

我們可以從“新冠病毒的故事”說(shuō)起，結(jié)合病毒是什么、病毒什么樣、它從哪里來(lái)、它怎么傳播、感染病毒后的危害等方面開(kāi)展活動(dòng)，生成諸如《冠狀病毒小怪獸》《野生動(dòng)物的秘密》《地球媽媽》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)。在探究、討論與互動(dòng)中讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式多樣化地表達(dá)對(duì)病毒的認(rèn)知與理解。同時(shí)，引發(fā)幼兒對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)野生動(dòng)物及“微生物世界”的好奇與關(guān)注，增長(zhǎng)關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)，從而懂得敬畏自然，關(guān)愛(ài)生命。

社會(huì)情感：讓幼兒“感受關(guān)心和尊重他人”

《指南》指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活的氛圍。疫情期間，讓幼兒“感受關(guān)心和尊重他人”并在積極健康的人際關(guān)系中“獲得安全感和信任感”是很重要的，而且是難得的契機(jī)。

我們可以從“感恩有你們”這一角度出發(fā)，結(jié)合認(rèn)識(shí)鐘南山爺爺、偉大的醫(yī)護(hù)人員，英勇的解放軍叔叔、眾志成城抗擊疫情的愛(ài)的行動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，生成《奇怪的春節(jié)長(zhǎng)假》《宅在家，也快樂(lè)》《我們身邊的抗疫英雄》《武漢在哪里》等主題或項(xiàng)目活動(dòng)，幫助幼兒了解社會(huì)中各種充滿社會(huì)責(zé)任感的群體，從一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的事件和實(shí)例中，引導(dǎo)幼兒感受“眾志成城”的生動(dòng)詮釋，體會(huì)祖國(guó)的溫暖，從而進(jìn)一步促使幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)（關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，尤其是野生動(dòng)物），學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自我約束，形成初步的責(zé)任感，比如不集聚、不串門、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)等。

在當(dāng)今幼兒園課程改革的新時(shí)代背景下，“一日生活皆課程”早已成為我們的理念，希望老師們能結(jié)合當(dāng)下幼兒真實(shí)的生活和真切的體驗(yàn)，依托生活，并利用生活應(yīng)對(duì)疫情過(guò)后的幼兒園課程，預(yù)設(shè)開(kāi)學(xué)后可能生成和生發(fā)的主題或項(xiàng)目活動(dòng)，讓生活成為最好的課程，讓生活化的課程為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月01日第3版