環(huán)境是幼兒園課程的根基，適宜的環(huán)境、空間和材料可以很好地引發(fā)、支持幼兒的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。

這幾年，我們中心城區(qū)幼教科研共同體圍繞“幼兒園支持性環(huán)境建設(shè)”研討專題，針對(duì)當(dāng)下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間規(guī)劃不夠合理、工具材料雜亂缺少支持性、墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性等共性問(wèn)題，嘗試通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析研判、現(xiàn)場(chǎng)診斷改造、現(xiàn)場(chǎng)操作體驗(yàn)等教研方式，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)從兒童視角出發(fā)進(jìn)行審視和反思，嘗試將環(huán)境改造過(guò)程變成真實(shí)的課程實(shí)施過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、開放，呼喚幼兒主動(dòng)加入，引發(fā)幼兒多元化活動(dòng)的支持性游戲環(huán)境，為幼兒的自主游戲提供適宜有效的支持。

現(xiàn)場(chǎng)觀察研判——解讀游戲行為，找準(zhǔn)問(wèn)題所在

現(xiàn)場(chǎng)觀察研判，就是研討中聚焦幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)跟蹤觀察、分析解讀幼兒的游戲行為，倒排、研判游戲區(qū)環(huán)境中的影響因素和存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題所在。

2018年9月起，我們組織共同體中8所幼兒園自主查找本園室內(nèi)外游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中（區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境布置、材料投放等）存在的主要問(wèn)題與困惑，并有針對(duì)性地進(jìn)行研討和改進(jìn)。同時(shí)，將研討、改進(jìn)歷程及有效做法梳理制作成PPT，供集中研討時(shí)交流分享。

兩個(gè)月后，我們集中對(duì)其中一所幼兒園的部分游戲區(qū)域進(jìn)行觀摩研討，研討流程為：明確觀察要求—分組現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄—小組分析解讀—大組交流研討—主持人引領(lǐng)性總結(jié)指導(dǎo)。

各研究小組在不打擾幼兒常態(tài)活動(dòng)的前提下，分組現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒游戲情況，及時(shí)抓拍能說(shuō)明問(wèn)題、有研討價(jià)值的照片或視頻，通過(guò)對(duì)孩子游戲行為的分析與解讀，研判各游戲區(qū)區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、材料投放等方面存在的主要問(wèn)題，探討有效的解決策略。

在大組分享交流研討環(huán)節(jié)，各組代表結(jié)合精選的一組照片，匯報(bào)本組的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)和改進(jìn)建議?；顒?dòng)最后，主持人結(jié)合代表性圖片，逐一拋出研討問(wèn)題，例如，建構(gòu)區(qū)周邊環(huán)境中可以展示或提供什么？隨著建構(gòu)活動(dòng)的不斷深入，怎樣調(diào)整可能對(duì)幼兒的后續(xù)活動(dòng)有更好的引發(fā)作用？利用直擊困惑的現(xiàn)場(chǎng)與問(wèn)題，引領(lǐng)每位老師不斷思考、明晰支持性環(huán)境的相關(guān)要素和優(yōu)化路徑。集中研討后，要求各園組織參會(huì)老師認(rèn)真梳理研討收獲與思考，繼續(xù)對(duì)本園存在的問(wèn)題進(jìn)行研討和改進(jìn)。

現(xiàn)場(chǎng)診斷改造——師幼共同行動(dòng)，探尋優(yōu)化路徑

為了引領(lǐng)老師們從看到問(wèn)題到真正地解決問(wèn)題，接下來(lái)我們將研討形式由前一階段的“現(xiàn)場(chǎng)觀察研判”遞進(jìn)為“現(xiàn)場(chǎng)診斷改造”，在親歷改造全過(guò)程中不斷堅(jiān)定環(huán)境觀和兒童立場(chǎng)。

2019年3月起，各園從本園班級(jí)游戲區(qū)域中選擇有待改進(jìn)的游戲區(qū)，組織老師們利用現(xiàn)場(chǎng)診斷方式持續(xù)進(jìn)行診斷、研討和調(diào)整，并以PPT或視頻形式呈現(xiàn)研討、改進(jìn)過(guò)程及感悟，為大組研討積累前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

之后，大組現(xiàn)場(chǎng)改造活動(dòng)拉開序幕，研討流程為：明確改造要求—現(xiàn)場(chǎng)觀摩診斷—現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)調(diào)整—研討梳理總結(jié)—分享交流研討—主持人點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。各研究小組成員和被改造幼兒園相關(guān)班級(jí)部分老師、幼兒聯(lián)合組成四個(gè)改造小組，對(duì)提前選定的四個(gè)游戲區(qū)的環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改造，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域位置、空間大小、動(dòng)線設(shè)置、工具材料提供及呈現(xiàn)方式、相關(guān)繪本圖書提供、周邊墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

改造過(guò)程中，小班組幼兒積極參與材料整理和搬運(yùn)，忙得不亦樂(lè)乎；中班組幼兒興致勃勃地和老師一起搜集材料、分類整理、繪制標(biāo)記；大班組幼兒更是表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。他們從自身活動(dòng)需要出發(fā)，邊思考、邊調(diào)整、邊驗(yàn)證，整個(gè)改造過(guò)程有商量、有討論、有分工、有合作，自信和主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，完全顛覆了老師們對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的已有認(rèn)知。近9個(gè)小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)改造、現(xiàn)場(chǎng)教研、分享展示和交流碰撞中，與會(huì)老師們學(xué)到了如何追隨兒童，如何把環(huán)境改造過(guò)程變成真實(shí)的課程實(shí)施過(guò)程。

現(xiàn)場(chǎng)操作體驗(yàn)——探討深度利用，支持多元發(fā)展

2019年下半年，共同體將研究視點(diǎn)進(jìn)一步聚焦各游戲區(qū)材料的適宜性投放和深度利用等問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、體驗(yàn)和研討引領(lǐng)大家思考研究，如何利用開放性的環(huán)境與多元化的材料，更好地引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

起初，各園組織老師們持續(xù)地對(duì)本園游戲區(qū)中材料投放情況進(jìn)行自我診斷、研討和調(diào)整，并以PPT或視頻形式真實(shí)呈現(xiàn)改進(jìn)過(guò)程及存在問(wèn)題；另外，各園結(jié)合本地資源情況，研究、搜集、設(shè)計(jì)制作若干具有創(chuàng)新性、開放性、低結(jié)構(gòu)，能支持幼兒反復(fù)、創(chuàng)造性地使用的游戲材料（以自然材料、廢舊材料為主），并隨機(jī)拍攝、記錄幼兒自主使用材料的多種玩法照片或視頻，供集中研討時(shí)分享交流。

此后，共同體集中研討“材料深度利用問(wèn)題”，重點(diǎn)關(guān)注工具材料的適宜性投放、開放性材料的設(shè)計(jì)制作與深度利用。研討流程為：幼兒園游戲區(qū)域工具材料投放現(xiàn)場(chǎng)觀摩介紹—開放性游戲材料研發(fā)現(xiàn)場(chǎng)分享—“材料深度利用”現(xiàn)場(chǎng)操作體驗(yàn)分享—主持人點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

在“材料深度利用”現(xiàn)場(chǎng)操作體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，各研究小組基于本地優(yōu)勢(shì)資源，提前準(zhǔn)備好南瓜、蒲草等基礎(chǔ)材料和輔助性工具材料。體驗(yàn)活動(dòng)中，每位老師以雙重身份親身體驗(yàn)和感受，首先是“孩子”的身份，思考：“如果我是孩子會(huì)用這些材料做什么、怎么做？”其次是“老師”的身份，思考：“材料提供時(shí)如何呈現(xiàn)出每種材料的多樣態(tài)、多規(guī)格，為幼兒的創(chuàng)造性游戲提供更多可能？如何提供適宜的工具和材料隱性地支持幼兒自主進(jìn)行觀察、測(cè)量、分類統(tǒng)計(jì)等多種探究活動(dòng)？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、交流研討，大家進(jìn)一步明晰了如何適時(shí)地投放多元、開放的材料和適宜的工具、圖書等資源。

一年多來(lái)，在堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的教研過(guò)程中，我們聚焦游戲區(qū)環(huán)境建設(shè)中的共性問(wèn)題，堅(jiān)持在常態(tài)游戲現(xiàn)場(chǎng)中展開教研，在持續(xù)反思調(diào)整中展開實(shí)踐，在聯(lián)合教研中凝聚研究智慧，引領(lǐng)老師們不斷地堅(jiān)定自己的兒童立場(chǎng)，在環(huán)境建設(shè)中更加關(guān)注幼兒當(dāng)下的活動(dòng)興趣與需求，關(guān)注環(huán)境、材料的適宜投放和深度利用，努力為幼兒的自主游戲提供更加適宜、多元的支持，助推幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市教育科學(xué)研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月01日第3版