山東省東營市廣饒縣第二實驗小學近年來依托全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題，以“嵌入式情境學習”方式改進教師培訓，重構教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進了本校學科教學的變革。

    問題導向，日常嵌入

嵌入式教師專業(yè)發(fā)展實踐從教師錄制常態(tài)課開始。廣饒縣第二實驗小學通過對教師常態(tài)課的解構與課堂教學行為的分析，理出教師現(xiàn)有的專業(yè)知識結構、教學技能水平、教師綜合素養(yǎng)以及課堂結構現(xiàn)狀。在上海教學專家參與下解構常態(tài)課，通過具體分析這些要素，可以直接觀察到，處于“水上”部分。也有一些較隱蔽的專業(yè)屬性，處于“水下”部分，在“幕后”運行，只有通過解構課堂間接分析才能得以知曉。所有這些屬性綜合決定了教師的課堂教學行為。只有充分分析這些因素后，才能制訂有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃。

學校引進華東師范大學鐘啟泉教授的“嵌入式中小學教師專業(yè)發(fā)展”項目，并由上海名師研究所執(zhí)行所長江喜標主導開展相關培訓。江喜標介紹說，在進行系統(tǒng)的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展培訓之前，學校以課堂教學視頻和師生調查問卷的方式，以問題為先導，以課堂為立足點，專家與每位教師面對面進行“零距離”“一對一”的專業(yè)探討交流，并對每位教師的教學現(xiàn)狀給出翔實的診斷意見和改進方案。

    系統(tǒng)設計，過程嵌入

學校相關負責人介紹說，這種聚焦“問題導向”的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓，由傳統(tǒng)的“供給式”轉向“教師的問題需求”式，由“粗放式”“碎片式”轉向“精準化”“系統(tǒng)化”，研訓的過程也由與教學的“脫節(jié)”，轉向與日常教學的“緊密融合”。

在具體實施過程中，相關研訓分八個階段。第一階段，評定教師初始質量。建立教師質量初始水平指數(shù)，為確定教師專業(yè)發(fā)展“弱項”即研訓“問題”，提供科學依據(jù)。第二階段，組建“高相似度”專業(yè)發(fā)展研究小組。把初始質量結構相似的教師組建成一個“教師專業(yè)發(fā)展共同體（研究小組）”，以便在后續(xù)專業(yè)發(fā)展實踐中共同聚焦專業(yè)弱項，為提升專業(yè)發(fā)展研究的針對性與有效性提供組織基礎。第三階段，制訂教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四階段，引導教師系統(tǒng)學習相關領域研究成果。通過聚焦“人格傾向”“專業(yè)準備”“教學行為”三個維度的18種特征，促進教師認清現(xiàn)狀，進而改進、提升、優(yōu)化，最終努力成長為適應時代和未來社會需求的卓越教師。第五階段，參與“高相關性”專業(yè)發(fā)展共同體活動。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展主題重點，配備相應專家，指導教師專業(yè)發(fā)展小組的研究活動。第六階段，指導教師進行嵌入日常式教學的專業(yè)修煉，專家反饋指導。第七階段，開啟教師教學窗口，啟動教師進步臺階。利用“我的教學窗口”進行常態(tài)課堂實錄展示，獲得同行評價與指導。第八階段，給教師質量提供階段性評估，讓教師看到自己努力獲得的成果，激勵他們進入高一層次的專業(yè)發(fā)展階段。

    專業(yè)課程，全員嵌入

有效的研訓需要專業(yè)理論的支撐。廣饒縣第二實驗小學的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展通過三個核心課程模塊，促進了教師專業(yè)水平的實質性提升與教學實踐改變。

課程一重在促進教師專業(yè)視野結構改變，具體包括“腦科學與教育”“學科有效教學新知”以及“學生成長機制與發(fā)展評估”三部分內容。課程二重在促進教師對專業(yè)新知的理解與應用，主要安排教師應用新獲得的專業(yè)知識進行課堂設計，并給予他們更多實際操作與演練的機會，具體包括教學目標的定位、目標達成度識別與跟進優(yōu)化，教學內容、材料、任務、活動的設計等。課程三主要涉及高質量新課堂實踐構建與實施，比如基于學科積累的新課堂構建與實施，學習策略系列化的新課堂構建與實施，學生思維發(fā)展的新課堂構建與實施，基于學習邏輯與教學邏輯的新課堂構建與實施。

嵌入式教師培訓之后，進入課堂改變與“新課堂”構建的關鍵階段。各學科教師在學生學科深度學習評估標準引領下的教材解讀與設計基礎上，實現(xiàn)學科課堂以學生高階思維發(fā)展和必備品格培育為核心的學科育人。

“嵌入式教師專業(yè)發(fā)展喚醒了教師的研究意識，讓教師更加理解教學的本質和歸宿。”多次來校指導的市縣教研專家這樣評價廣饒縣第二實驗小學的課堂教學。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣第二實驗小學）

《中國教育報》2020年09月03日第11版