每個人都是獨(dú)特的個體，每個人都具有自己的潛能優(yōu)勢，每個人的未來都充滿可能性。國家和民族的未來，世界的未來，需要全面和諧發(fā)展的優(yōu)秀的復(fù)合型人才，同樣也需要個性化人才、創(chuàng)新拔尖人才。

——文莉

小檔案：

文莉，成都師范銀都小學(xué)校長。四川省成都市首批正高級教師、市學(xué)科帶頭人，四川省特級教師、中小學(xué)名校長、首批鼎興名校長工作室領(lǐng)銜人、優(yōu)秀青年教師標(biāo)兵、基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個人，教育部“國培計劃”專家、中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程成員暨校長工作室領(lǐng)銜人。

正值暑假，成都師范銀都小學(xué)（下文簡稱“銀小”）安靜了下來，文莉在辦公室里享受著短暫的獨(dú)處，辦公桌上的小綠植靜靜地伸展著枝葉。辦公桌后的墻壁上，貼著各式各樣的明信片、小詩、簡筆畫，有來自英國友好學(xué)校校長的明信片，也有老師和孩子們簡筆畫里的“文妹妹”、文莉老師。

和她分享這安靜的，還有組織面試新教師的同事們。這樣的事務(wù)，似乎是難得地將他們帶回從教生涯起點(diǎn)的契機(jī)。時間回溯，不知不覺，這已經(jīng)是文莉在銀小工作的第20個年頭。

“20年來，和銀小的伙伴們一直探尋著個性化教育?！痹谖睦虻慕逃鲝埨?，個性化是從未改變過的堅守。

“跳出教育”又回來，選擇一生的事業(yè)

“成都師范學(xué)校的馮淑蓉老師創(chuàng)辦了一所學(xué)校，你要不要去？”“要！”2000年，文莉來到成都高新區(qū)，只是聽到成都師范學(xué)校這幾個字，就答應(yīng)下來。

20年前的這一幕，她依然記憶猶新。

那時，文莉并不是剛畢業(yè)的青澀學(xué)生。1982年，她考上了位于成都市文廟后街的百年中師成都師范學(xué)校。1986年，她以優(yōu)異成績畢業(yè)，成為成都市雙流縣的一名小學(xué)教師。

從教伊始，文莉就和孩子們一起成長，在學(xué)校和前輩們的指導(dǎo)下，教育教學(xué)成績出色。1989年，她參加成都市首屆青年教師語文賽課獲得第一名。同年，她還獲得成都市首屆優(yōu)秀青年教師稱號。不久后，文莉迎來了職業(yè)轉(zhuǎn)折，入選成都市人才千百萬工程。1998年，她離開教育領(lǐng)域，擔(dān)任雙流縣婦聯(lián)副主席。

“走出學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時社會中兒童的教育環(huán)境堪憂，區(qū)域差異特別大，感受到了教育在整個社會中的無力與緊迫?！痹谛碌膷徫唬３Ｅ艿洁l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，深入基層了解婦女兒童發(fā)展?fàn)顩r，參加法院少年審判庭工作。文莉在基層崗位上，接觸到了困難兒童、問題少年，看到了學(xué)校之外人們的困境。現(xiàn)實的沖擊，讓她意識到，“以前做的教育，更多的是在象牙塔里教教材，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活與社會”。

盡管那時文莉“跳出教育”，可她卻時刻放不下對教育的關(guān)注?！拔乙舱f不清楚，只覺得我應(yīng)該回到學(xué)校，跟孩子們在一起。我好像一直在尋找，尋找我遺失的夢想?！蔽睦蛐睦餄u漸明白，教育才是她一生的事業(yè)。

她主動向組織申請返回教育崗位，獲得支持后，終于又回到心心念的學(xué)校。可要做怎樣的教育呢？

“當(dāng)時成都師范學(xué)校的教育，跟我們當(dāng)下甚至是未來的教育都很符合。比如，語文課讓學(xué)生自己選課自己講；教師要求嚴(yán)格，但評定標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的不同而量身定制。老師對學(xué)生的培養(yǎng)是個性化的?！蔽睦蛘f。

個性化教育，是文莉要找的答案。2000年，銀小創(chuàng)立。這是一所由成都高新區(qū)與成都師范學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦的小學(xué)，四川省特級教師、教育心理學(xué)專家馮淑蓉成為首任校長。她結(jié)合自己對教育的理解，為銀小確立了“尊重生命，彰顯個性”的辦學(xué)理念，確立了“全面推行小班化教育”改革路徑，也確立了“順自然，強(qiáng)基礎(chǔ)，重創(chuàng)新，促發(fā)展”的育人思路。而來到銀小的文莉，和學(xué)校一起從頭開始，已經(jīng)是四川省優(yōu)秀青年教師標(biāo)兵的她重新起步，從語文教師、班主任到教導(dǎo)副主任、副校長、校長。

尊重生命彰顯個性，筑起夢中的學(xué)校

2011年，文莉任職銀小校長，延續(xù)著學(xué)校小班化教育的步伐。學(xué)校在“尊重生命，彰顯個性”的辦學(xué)理念下，小班化教育從初期的學(xué)習(xí)模仿、外在環(huán)境打造，走向內(nèi)涵發(fā)展與創(chuàng)新探索，特色逐漸鮮明。

“當(dāng)人們走進(jìn)銀小精致的校園，看見孩子們亮晶晶的眼神，看見一群朝氣蓬勃的年輕人，都會說，‘我看見了我夢中的學(xué)校！’”如今，文莉和伙伴們感動于大家的贊嘆與信任，分享著做教育的幸福。

這種幸福感，來自看見每個師生的快樂成長，來自看見一所學(xué)校生長壯大，來自不斷看見被教育探索放大的價值與可能。

“小班化教育，是個性化教育的一種探索。無論大班、小班，都需要智慧地選擇周圍一切有利條件，把它轉(zhuǎn)換為適合個性化教育的機(jī)會或者資源。將教育現(xiàn)代化、國際化融于常態(tài)，讓每個孩子、每位教師都跟隨時代、面向未來，得到個性化的發(fā)展，成為適應(yīng)并創(chuàng)造未來的全面和諧而個性化的人才。”文莉解釋道。

如何持續(xù)系統(tǒng)創(chuàng)新個性化教育？在原有的國際質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)上，銀小創(chuàng)新“項目孵化制”管理，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展新需求，發(fā)現(xiàn)教師新潛能，智慧選擇新項目，團(tuán)隊合作探索，不斷刷新個性化教育。2011年，中外國際共建課程STEM項目啟動；2012年，教師個性化發(fā)展項目啟動；2014年，智慧課堂項目啟動；2017年，學(xué)校專著之五《小班化教育體育與藝術(shù)教育》項目啟動……

如何將每個項目轉(zhuǎn)化為常態(tài)個性化教育？銀小創(chuàng)新“三課聯(lián)動制”管理。以課題帶動課程、課堂的改革，推動課程體系與機(jī)制建設(shè)，以促進(jìn)師生全面和諧、個性化發(fā)展。陳雪松老師團(tuán)隊STEM創(chuàng)新教育項目以課題為引領(lǐng)，讓SCRATCH（圖形化編程）等成為全校常態(tài)化課程，使每個孩子都感受到借助新技術(shù)進(jìn)行個性化創(chuàng)造的快樂。語文教師萬慶華帶領(lǐng)學(xué)生寫作，延伸出“讀創(chuàng)行”課程。7年來六個班級原創(chuàng)出版兒童小說7本，并通過義賣捐贈，幫助農(nóng)村、民族地區(qū)的孩子們。

而另一方面，學(xué)校鼓勵全校150余名教師大膽地發(fā)展個性，充分釋放教育才能。同時，學(xué)校愛護(hù)并尊重他們各自的教學(xué)風(fēng)格，形成了數(shù)學(xué)教師是健美操隊總教練、語文教師是打擊樂愛好者、英語教師能夠?qū)懗鲆皇制恋挠补P書法這樣的多才多藝的教師隊伍。

“銀小的創(chuàng)新就是課題、項目的相加融合。”老師們通過立課題，匯聚學(xué)生，關(guān)注他們的個性發(fā)展。這些項目打通了學(xué)科，連接了師生家長，走出了課堂，聯(lián)系了實際生活。每個項目在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也成就了老師，成就了學(xué)校，和諧了家庭。

從一所到更多，用個性化的特色帶動全面

銀小能有現(xiàn)在的成績，除了堅持“尊重生命，彰顯個性”的小班化教學(xué)改革外，文莉認(rèn)為還有兩個“基礎(chǔ)條件”。

“一是成都高新區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從一開始就注入學(xué)校，教育國際化，放眼全球；二是百年中師的專業(yè)精神，教師團(tuán)隊尊重教育和人的發(fā)展規(guī)律，教師從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特長出發(fā)，帶動他們的全面發(fā)展。”

文莉常?；仡檶W(xué)校走過的歷程，不單是因為處于建校20周年這個充滿意義的時間節(jié)點(diǎn)，同時也因為她的另一個身份，推動她給出行動方案。

2018年，她入選教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程，成立文莉名校長工作室；同年，被評為四川省教育廳首批鼎興名校長工作室領(lǐng)銜人。工作室成員共17名，他們是來自成都、雅安、甘孜藏族自治州等10個地市州的校長，他們的學(xué)校分布于城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和民族地區(qū)。2019年，工作室開啟“新時代小學(xué)特色化辦學(xué)的實踐研究”課題，以培養(yǎng)卓越校長，打造區(qū)域經(jīng)驗，建設(shè)特色學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

課題實施中，文莉和16位校長伙伴一起學(xué)習(xí)國家教育發(fā)展規(guī)劃，一起探討如何實踐。這期間，文莉始終堅持一個原則：因地制宜，因材施教。

“面積不足10畝、學(xué)生人數(shù)‘3000+’?！蔽睦蚬ぷ魇页蓡T、廣安市鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)第二小學(xué)校長李志剛曾面臨著現(xiàn)實難題：學(xué)校的小場地與大校額反差巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活頗多脫節(jié)。

加入“文莉名校長工作室”后，李志剛將學(xué)校特色發(fā)展聚焦于綜合實踐活動課程，進(jìn)行“課題式”實驗：在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程中，師生走進(jìn)葡萄園、蔬菜園，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)；在動物養(yǎng)殖課上，共同研究兔子的喂養(yǎng)方法；利用識別百草課，老師帶學(xué)生分辨狗尾草、稗草、馬唐、牛筋草……學(xué)校從真實生活和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的、跨學(xué)科的實踐性課程。

文莉認(rèn)為，如今很多學(xué)校的起步，是“先全面規(guī)范，再個性化”，這樣的發(fā)展模式，并不利于區(qū)域內(nèi)質(zhì)量差異性較大的各校進(jìn)行定位。“每個地方都有獨(dú)特的文化，每個地方的學(xué)校都可以因地制宜，所以，應(yīng)該以特色化辦學(xué)，帶動全面高質(zhì)量發(fā)展?！彼鲝?，“用個性化的特色帶動全面”，因為“個性化的實質(zhì)就是因材施教、因地制宜地辦教育”。

《中國教育報》2020年09月09日第6版