最近一段時間，在網(wǎng)上經(jīng)?？梢娪嘘P(guān)“佛系教師”的議論?？陀^來看，“佛系教師”這一稱謂并不準(zhǔn)確也不嚴(yán)謹(jǐn)，且有貼標(biāo)簽之嫌。盡管在一些地方，我國師資隊伍中存在個別缺乏職業(yè)激情、教育熱忱不足的教師，他們僅僅關(guān)注教學(xué)工作，對于上課過程中學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為卻選擇視而不見，但不得不承認，大多數(shù)教師在平凡的崗位上體現(xiàn)出了敬業(yè)奉獻、潛心育人的可貴精神。

對于部分教師缺乏教育教學(xué)熱情的問題，更要客觀看待。實際上，教師與其他職業(yè)相同，也會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這是常理常情。而且，背后的原因有所不同。有的是個人原因，即教師職業(yè)不是其最喜歡的職業(yè)，對教書缺乏應(yīng)有的認知和熱愛；有的則是在親身經(jīng)歷某些家校矛盾或沖突后，如遇到有家長因孩子被批評管教而到學(xué)校鬧事，從一開始的“嚴(yán)厲管”到現(xiàn)在的“不敢管”“不愿管”；還有教師雖未親身經(jīng)歷，但看到相關(guān)報道或聽說某些事件后，選擇明哲保身，只求無過，不惹麻煩。

不管是哪一種原因，缺乏勇氣和職業(yè)熱情的教師都很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，不利于整體教育生態(tài)的持續(xù)改善。教師對學(xué)生缺少認真負責(zé)的態(tài)度，不能從立德樹人的高度進行教育教學(xué)管理，不利于學(xué)生成長，也不利于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的協(xié)同育人格局。

我們需要關(guān)注部分教師缺乏職業(yè)熱情的原因，更需要幫助他們擺脫心理負擔(dān)，懷著負責(zé)的態(tài)度，充滿熱忱地教書育人。實際上，近年來，國家層面高度重視師資隊伍建設(shè)，對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都提出了明確要求。為了保障教師工資待遇，打造良好的教育教學(xué)環(huán)境，教育主管部門也多次發(fā)布通知、出臺文件，保護教師權(quán)益，讓廣大教師心無旁騖地立德樹人。例如，2019年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于完善安全事故處理機制維護學(xué)校教育教學(xué)秩序的意見》，明確8類“校鬧”行為。2020年12月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，明確了教育懲戒權(quán)，解除了教師的后顧之憂。

隨著教育教學(xué)改革的深入推進，影響教師教育教學(xué)的外部因素不斷被發(fā)現(xiàn)、梳理、排除，下一步則需要大力激發(fā)教師的內(nèi)在動力，釋放教師隊伍的活力與創(chuàng)造力。對此，各地教育行政部門一方面應(yīng)按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，完善評價體系，把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。另一方面要以更加智慧、科學(xué)、人性化的方式，讓部分教師走出“佛系”，心懷教育理想，在教育教學(xué)崗位上勇于追夢，充滿成就感，進而在全社會形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

進入新時代，教師的角色更顯多元，任務(wù)也更加繁雜。但不管怎樣，每位教師都要認識到，教書育人是一項光榮的事業(yè)，要珍惜人民教師這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，也離不開一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。老師們有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，學(xué)生們才能在“大先生”的影響與教誨之下，以之為榜樣，隨之而前行，用臂膀扛起如山的責(zé)任，展現(xiàn)出青春激昂的風(fēng)采，展現(xiàn)出中華民族的希望。

教育是一項系統(tǒng)工程，只有家校社協(xié)同育人，才能創(chuàng)造孩子美好未來。學(xué)校對教師多一些鼓勵與支持，家庭對教師多一份包容和理解，社會對教師多一份關(guān)心與關(guān)注，教師越多收到來自外界的善意與溫暖，越會對學(xué)生多一份關(guān)愛與引導(dǎo)，在整個社會尊師重教的風(fēng)尚之下，無疑也少了“佛系”的土壤，越來越多的教師將在日常的教育教學(xué)中擁有更多的獲得感、成就感，進而作出新的更大的貢獻。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2022年03月31日第2版