教書已近三十年，回想起自己的專業(yè)發(fā)展道路，大概可以分成四個階段：工作初期、專業(yè)成長期、專業(yè)成熟期和專業(yè)高原期。四個不同時期，我的課程形態(tài)也有所不同，以其中4節(jié)作文評改課為例，談?wù)勎业膶I(yè)發(fā)展之路。

初期并非一帆風(fēng)順

教學(xué)生閱讀寫作是語文教師的工作，但對我來說，作文評改課教學(xué)能力的成長卻并非一帆風(fēng)順。

在工作初期，我只會激情朗讀范文，再不時加幾句個人感慨。臺下被朗讀到的學(xué)生或喜悅，或害羞，眼神中都有一絲自豪。而其他同學(xué)，要么凝神靜聽，要么頻加贊賞，但我又從所有人的眼中察覺到一絲茫然。

下課了，幾個學(xué)生圍過來，很真誠地對我說：“老師，這文章是挺棒的，但我們學(xué)不來呀！”

“怎么會學(xué)不來呢？”

“知道它好，可說不出好在哪兒呀？”

我一下子愣了，學(xué)生說不出好在哪，我能說出來嗎？于是，我只好打哈哈：“好文章就是只可意會，不可言傳呀?！?/P>

“可是您說說我那文章該怎么改呀？”

我立刻尷尬了。不久，我便聽到這樣的聲音：“何老師根本不會講作文，他自己也不會寫?！?/P>

然后，我看到一些學(xué)生興沖沖地拿著作文來語文組，我以為他們是來找我的，結(jié)果他們一看到我，假說走錯后就離開了。

再過一會兒，我離開了語文組，然后看到那幾個學(xué)生又興沖沖地走進(jìn)語文組——我明白他們是找我的同頭教師去了。他們在我這里沒有收獲！

彼時，我的作文評改課只處在簡單感悟階段。不只作文課，閱讀課也一樣。學(xué)生期盼著我對課文的分析，我卻只能簡單重復(fù)一下文本表層信息，這樣的課是不可能獲得學(xué)生信任的。

課開始有了味道

送走第一輪高中畢業(yè)生后，我做了深刻的反思，刻苦提升文本解讀能力和基礎(chǔ)寫作能力。我進(jìn)入了專業(yè)成長期，課開始有了味道。

閱讀課上，我的深入解讀能使學(xué)生豁然開朗。寫作課上，我既能對學(xué)生作文優(yōu)劣作出精要評判，又能下水修改，給學(xué)生做良好示范。

語文學(xué)習(xí)中常存在知行不統(tǒng)一的問題，談理念頭頭是道，可真要做出個樣子來，往往就會卡殼。寫作文也一樣。此時教師的示范非常有用。

一個學(xué)生塑造了一個不屑于田忌賽馬策略、不懼失敗敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)手的網(wǎng)球選手形象。但集體評議后，同學(xué)們認(rèn)為此文人物形象單一，人物行為也不甚合理。怎么改？我用他的素材重新編排，增加了矛盾沖突點：既肯定主人公敢于挑戰(zhàn)，也提出了主人公的堅持導(dǎo)致同伴利益受損的矛盾。

這樣的沖突使人物內(nèi)心極為掙扎。矛盾如何解決，擺在讀者面前，文章的張力頓時加大。讀完修改文后，全班同學(xué)鼓掌叫好。

寫作課的下水示范、閱讀課的精當(dāng)分析讓學(xué)生敬佩有加。教師的示范激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這對于優(yōu)秀學(xué)生有著極大啟發(fā)。但有一個問題始終沒有解決：如何讓更多的學(xué)生做到如我一樣？

使學(xué)生知其然并知其所以然

學(xué)生的精彩才是教師的精彩，這句話不應(yīng)該只是口號，學(xué)生的精彩本來就應(yīng)該是每個教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師除了要告訴學(xué)生“是什么”，還要告訴學(xué)生“為什么”和“怎么辦”。

2020年，白衣天使的抗疫精神感染了我的學(xué)生，他們有寫抗疫文章的沖動，但從有創(chuàng)作動力到寫成文章還有不小的距離。

一個學(xué)生把她的文章拿給我看。作文命題是“在路上”，作者寫主人公“我”是武漢醫(yī)院的護(hù)士，主動留在醫(yī)院要求承擔(dān)重任，結(jié)果卻被護(hù)士長派去給一個小女孩兒病患買餅干，買來餅干后患兒很感動，不再慌張；又寫到護(hù)士長和她的兒子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)相望不能相擁；接著寫到眾多醫(yī)患的無私奉獻(xiàn)讓“我”覺得抗疫奮斗之路并不孤單。

她所選的素材都來自新聞報道，作者的情感也是真誠的，但文章卻顯得一般化。問題在于知道什么素材可用，但對于這個素材如何服務(wù)于自己的寫作主旨并如何挖掘素材的精神價值不甚了然。

我啟發(fā)學(xué)生：“題目要求是‘在路上’，但是我們寫抗疫奮斗之路并不擅長。何不換一個角度，把這個‘路’定義為我們對護(hù)士職業(yè)的認(rèn)識變化？”

學(xué)生似有所悟。我提示：“護(hù)士給病患送餅干，當(dāng)然能體現(xiàn)關(guān)心，但一個護(hù)士的價值肯定不只體現(xiàn)在關(guān)心上，要把關(guān)心和護(hù)士職業(yè)結(jié)合起來?！?/P>

學(xué)生明白了：“一個好護(hù)士要有高超的護(hù)理技術(shù)與愛心。文章可以設(shè)計為‘我’先以為自己做護(hù)士就是做護(hù)理，其實‘我’對護(hù)士的理解還差得遠(yuǎn)?！?/P>

我立刻贊賞并繼續(xù)啟發(fā)：“太好了。你們再想，送餅干對于治病沒有直接意義，如果想讓它有意義，這個意義應(yīng)該是什么？”

學(xué)生答：“心理撫慰。”

這種輔導(dǎo)課是我作文評改教學(xué)的常態(tài)。它使學(xué)生理性認(rèn)識習(xí)作，學(xué)會修改文章，進(jìn)而逐漸掌握寫作知識。

教師教學(xué)生，不僅要告知結(jié)論，更要告知結(jié)論的得出過程和應(yīng)用價值，使學(xué)生知其然并知其所以然，最終掌握學(xué)科方法論。唯有如此，學(xué)生才能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

用問題引導(dǎo)學(xué)生反思

回顧自己的專業(yè)成長道路，成長初期憑著一股單純熱情教書，教材與學(xué)生都沒有吃透，所以只會喊口號、談感悟。在專業(yè)成長期和專業(yè)成熟期，自認(rèn)為在吃透教材方面下了很大功夫，就有了這兩個階段的課堂形態(tài)。從專業(yè)榮譽看，我也算是有所斬獲。但對我而言，學(xué)生的真實發(fā)展才是對我職業(yè)生涯的根本評價。這些年，我總有一種遺憾：課講得再漂亮也只是我“講”得漂亮，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、真實發(fā)展在哪里，我似乎并沒有梳理清楚，自認(rèn)為我還只是在“交給”學(xué)生知識，而不是“教會”學(xué)生知識。

處于專業(yè)發(fā)展的高原期，對學(xué)生語文學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的思考是我尋求突破的方向。我想，不管課程、教材如何變化，也不管教學(xué)方式有哪些變革，“吃透教材，吃透學(xué)生”永遠(yuǎn)是有效教學(xué)的根本，也是教師要永遠(yuǎn)追求的。

在這個階段，我更追求下面的課程樣態(tài)。

學(xué)生在向我討教如何修改作文時，我并不急于講解我對該文的理解，而是先給他提一些問題。

一個學(xué)生找我講解2021年全國高考卷的一道作文題——揚雄的“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”這一句話應(yīng)該如何理解。

他的文章除了審題有誤之外，下筆之前對于自己想要表達(dá)的主旨并未想清楚，同時他所舉的事例與文章觀點的聯(lián)系也缺少闡釋。如果在以前，我會直接告訴他我的看法。如今，我這樣問他：

1.如果你想以“要想實現(xiàn)理想必須付出努力，秉持恒心，真誠以對”作為中心論點，可否在文中找找你想表達(dá)此觀點的針對現(xiàn)象。

2.你舉的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的例子，是否可以與“付出努力”相關(guān)聯(lián)？請闡釋一下。

3.“付出努力，秉持恒心，真誠以對”三者之間有什么關(guān)系，可否如揚雄那樣打個比方？

…………

這些問題意在引導(dǎo)學(xué)生反思寫作思路，我的問題就是反思的路徑。學(xué)生的回答也許并不能完全達(dá)到我的期待，但他的回答就是他提升的過程。更重要的是，我可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作之初的認(rèn)知狀態(tài)，接下來的輔導(dǎo)與優(yōu)化就更有針對性了。

《中國教育報》2022年03月31日第4版