統(tǒng)編高中《法律與生活》教材統(tǒng)用工作正在有序展開。教材內(nèi)容能否被學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握，并成為其樹立法治意識、提升法治思維能力的基礎(chǔ)，已成為關(guān)注重心。探究式教學(xué)法作為既符合教育規(guī)律又貼近生活實(shí)際的新型教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識的興趣，提升運(yùn)用法治思維解決實(shí)際問題的能力。教師在應(yīng)用該種教學(xué)方法時，應(yīng)首先厘清基本概念，消除常見認(rèn)識誤區(qū)，遵循科學(xué)的步驟安排，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，努力促進(jìn)探究式教學(xué)法優(yōu)勢作用充分發(fā)揮。

厘清常見認(rèn)識誤區(qū)

奠定探究基礎(chǔ)

探究式教學(xué)法，顧名思義是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓其自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識、相應(yīng)原理進(jìn)而得出感悟或者結(jié)論的教學(xué)方法。它契合了新課改關(guān)于教學(xué)方法應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、“從講授主導(dǎo)型走向發(fā)展主導(dǎo)型”“由抽象知識轉(zhuǎn)向具體情境”“由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心”的總體要求，故而成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的趨勢之一。

在法治知識的課堂教學(xué)中，由于探究式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考法律概念、法治原則的深層內(nèi)涵，深入理解法律規(guī)范的出臺背景、目的、意義與適用條件、程序、后果，主動探尋運(yùn)用法律知識和原理解決具體問題的途徑與方式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)法治教育的多重目標(biāo)，從而獲得了越來越多教師的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎。不過，在如何看待探究式教學(xué)法的作用、意義并運(yùn)用其開展法治知識的課堂教學(xué)活動等問題上，目前一些教師還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

    誤區(qū)一：認(rèn)為所有問題都適宜探究

有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，將包括法律概念的內(nèi)涵、法律規(guī)范的具體規(guī)定等在內(nèi)的教材所有內(nèi)容悉數(shù)交由學(xué)生去思考、討論，甚至不進(jìn)行必要的說明與闡釋，導(dǎo)致學(xué)生在開展探究活動時缺乏必要的知識儲備和情緒鋪墊，思考、討論缺乏方向感和針對性，這不僅難以達(dá)到探究的理想效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦甚至恐懼探究活動的不良后果。

    誤區(qū)二：認(rèn)為只要是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動就是探究

有的教師在講授教材內(nèi)容時，只要對學(xué)生進(jìn)行了以知識點(diǎn)鞏固、記憶為主要目的的提問，或者安排學(xué)生自行對某個問題進(jìn)行了集中分組討論，就認(rèn)為已經(jīng)開展了探究活動。殊不知在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位，特別是思考問題、探尋答案的主觀能動性，以及教師的引導(dǎo)作用，還是沒能真正發(fā)揮出來，“探究”僅具有形式上的意義，并未產(chǎn)生實(shí)際的效果。

    誤區(qū)三：認(rèn)為探究活動只需注重過程而無須開展效果測評

有的教師認(rèn)為，探究式教學(xué)法與講授式教學(xué)法一樣，僅是一種具體的教學(xué)手段。教師只要在教學(xué)活動中根據(jù)情勢需要隨時選擇運(yùn)用進(jìn)而完成整體教學(xué)任務(wù)即可，無須對每種教學(xué)方法產(chǎn)生了何種教學(xué)效果進(jìn)行檢測、評估。加之現(xiàn)行的法治教育課堂教學(xué)評價體系仍是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)楹诵臉?gòu)建起來的，對不同教學(xué)方法單獨(dú)進(jìn)行效果測評難以操作，于是教師便更加無視其地位和作用了。

細(xì)化具體操作步驟

規(guī)范探究過程

上述認(rèn)識上的誤區(qū)，反映出教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法落實(shí)《法律與生活》教材內(nèi)容、開展法治知識教學(xué)活動時，尚須深入思考要探究什么、如何探究和探究得怎樣三個基本問題。教師應(yīng)通過進(jìn)一步細(xì)化具體操作步驟，規(guī)范整個探究過程。

合理選定探究對象。教師應(yīng)綜合考量課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生思維能力等因素，提前確定好每節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的具體對象。一般而言，法律概念的基本含義、法律規(guī)范的具體規(guī)定等基礎(chǔ)性問題更適合由教師進(jìn)行講授，而相似概念的聯(lián)系與區(qū)別、法律規(guī)范在特定情境下的適用條件與后果、運(yùn)用法律知識和原理解決現(xiàn)實(shí)法律問題的途徑與方式等拓展性問題，則更適宜作為探究對象，由教師引導(dǎo)學(xué)生去層層探索、尋求答案。

    巧妙設(shè)計(jì)探究問題。確定探究對象后，教師應(yīng)根據(jù)該對象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有意義的問題，為學(xué)生的探究活動指明方向，避免探究陷入僵局或步入歧途。一方面，教師應(yīng)盡量少用、不用單純加深記憶的問題或者答案為“非此即彼”的兩分型問題，應(yīng)更多采用關(guān)聯(lián)性、假設(shè)性、因果分析性、歸納總結(jié)性等延伸型或開放型問題，以便啟發(fā)學(xué)生思維；另一方面，教師還應(yīng)考慮學(xué)生可能會從哪些不同角度給出何種答案、可能通過教師的啟發(fā)提出哪些新的問題等，同時針對這些可能的答案、問題乃至探究過程中的其他常見突發(fā)情況設(shè)計(jì)應(yīng)對預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)活動的預(yù)設(shè)方向。

精心營造探究氛圍。教師應(yīng)當(dāng)營造氛圍，通過聽取學(xué)生的觀點(diǎn)、鼓勵公開的討論、接受與眾不同的觀念、允許學(xué)生犯錯誤、給予學(xué)生思考時間、培養(yǎng)他們的自信心并真正重視他們表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

有序推動探究過程。在營造了良好的探究氛圍后，教師還應(yīng)通過自身行為，有效掌控探究節(jié)奏，并結(jié)合探究活動的具體情況開展，有序推動探究過程。當(dāng)學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生疑惑而無法進(jìn)一步思考和討論時，教師可以重述或者進(jìn)一步說明、解釋問題，也可以先進(jìn)行示范性回答，再引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論；當(dāng)學(xué)生的前期討論用時過長而影響了后續(xù)教學(xué)活動的安排時，教師可以通過調(diào)整提出問題的數(shù)量、等待回答的時間、追問學(xué)生的程度等多種方式，予以及時調(diào)控。

及時考查探究效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動后，應(yīng)對具體問題的設(shè)定是否合理、探究方式的選擇是否適當(dāng)、學(xué)生的參與度和探究過程是否正常、探究的效果是否符合預(yù)期等問題及時進(jìn)行總結(jié)、評估，以不斷改進(jìn)、完善探究的內(nèi)容與形式，進(jìn)而更好地運(yùn)用該方法啟發(fā)學(xué)生思維，形成教與學(xué)的良性互動與循環(huán)。

運(yùn)用多種表現(xiàn)形式

強(qiáng)化探究效果

教師在法治知識的課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)實(shí)際需要，選取一種或者幾種具體方式，開展豐富多彩的探究活動。

鏈?zhǔn)教釂枴?/STRONG>教師課前先以教材內(nèi)容為中心，打造多層次問題鏈條，將相關(guān)法律知識、原理、技能與法治理念等有機(jī)融合，課上再有計(jì)劃、有節(jié)奏、有控制地交給學(xué)生探究，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步思考、加深理解。該方式不僅能較為有效地解決課堂上教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生積極性和參與度不高的問題，還能通過不同層次問題循序漸進(jìn)地提出與解決，將師生思維過程緊密結(jié)合在一起，既有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識邏輯、意識形態(tài)邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，又有利于增強(qiáng)師生間互動的實(shí)效性。但在運(yùn)用該方式時，應(yīng)避免過度提問。如果教師在課堂上一次性拋出七八個問題，很可能會讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，甚至對后續(xù)教學(xué)活動產(chǎn)生畏懼、厭倦、抵觸情緒，這對探究興趣與熱情的保持是十分不利的。