家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家園共育的一種重要實(shí)踐形式，幼兒園通常會(huì)定期或不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀，參與一日或半日教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從整體上了解孩子在園表現(xiàn)以及幼兒園教育教學(xué)的方法和內(nèi)容。我們以省級(jí)教育規(guī)劃課題“幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校梯度課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”為引領(lǐng)，把家長(zhǎng)開(kāi)放日“小題大做”，遵循“家長(zhǎng)開(kāi)放日是教育峰會(huì)”的宗旨，促進(jìn)家長(zhǎng)開(kāi)放日成為最好的課程。

    了解需求

    做教育的“解惑人”

交疊影響域理論認(rèn)為，學(xué)校和家庭都承擔(dān)共同的教育責(zé)任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到相互交織的作用。如果學(xué)校、家庭經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)，形成共同的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀并采取一致的行動(dòng)，使孩子從不同的場(chǎng)景中接受一致的信息，即受到交疊的影響，將有助于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如何將交疊影響域理論運(yùn)用到家長(zhǎng)開(kāi)放日中？怎樣辦好高質(zhì)量的家長(zhǎng)開(kāi)放日？這成了我們思考的命題。

調(diào)查家長(zhǎng)教育需求。任何課程設(shè)計(jì)都應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn)，只有從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課程現(xiàn)狀有一定了解和把握，才能對(duì)其本質(zhì)有更深層次的探索。我們向家長(zhǎng)做關(guān)于開(kāi)放日的問(wèn)卷調(diào)查，傾聽(tīng)小、中、大班不同年齡段幼兒家長(zhǎng)的教育需求，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園生活、游戲、學(xué)習(xí)等的期待和建議。有的小班家長(zhǎng)希望增加親子項(xiàng)目，借助開(kāi)放日和孩子深入互動(dòng)；有的大班家長(zhǎng)希望向老師學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子的技能；有的家長(zhǎng)提出可以不固定開(kāi)放時(shí)間，讓家長(zhǎng)多參與開(kāi)放活動(dòng)等。家長(zhǎng)希望了解孩子教育狀況的態(tài)度為高質(zhì)量開(kāi)放日指明了方向，家長(zhǎng)需求調(diào)研的結(jié)果也為增強(qiáng)家長(zhǎng)開(kāi)放日的實(shí)效奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)安排開(kāi)放活動(dòng)。為了更好地為家長(zhǎng)服務(wù)，針對(duì)有些家長(zhǎng)工作時(shí)間難以調(diào)整的現(xiàn)狀，我們科學(xué)安排幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放的時(shí)間，把原來(lái)的開(kāi)放日改為開(kāi)放周，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間靈活參與；將小組開(kāi)放、個(gè)別開(kāi)放與主題開(kāi)放相結(jié)合，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身情況參與“定制式”家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)；爺爺奶奶開(kāi)放日、爸爸開(kāi)放日、媽媽開(kāi)放日相結(jié)合，滿足了不同群體家長(zhǎng)的需求；疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下，更要規(guī)避人員聚集的情況發(fā)生，“云端開(kāi)放日”讓不能來(lái)園的家長(zhǎng)也能了解到孩子的在園生活。

    參與體驗(yàn)

    做教育的“引路人”

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，便忘記了；我看見(jiàn)了，便記住了；我操作了，便理解了。”參與、操作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式同樣適用于家長(zhǎng)。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們積極營(yíng)造“家庭般學(xué)?！焙汀皩W(xué)校般家庭”的雙激活氛圍，探索出家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)、參與教育研討、參與觀察分析的“三參與”家園融合模式，讓家長(zhǎng)在家一般的氛圍中，帶著教育眼光去關(guān)注孩子的言行，讓自己的教育行為更專業(yè)，從而提高教育水平。

參與教育活動(dòng)，變“跟從者”為“當(dāng)事人”。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)只是跟從幼兒園的教育活動(dòng)，容易游離在活動(dòng)之外。我們根據(jù)家長(zhǎng)的需求及幼兒年齡特點(diǎn)，向家長(zhǎng)開(kāi)放有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)真正參與其中，成為教育活動(dòng)的一分子。小班家長(zhǎng)需要了解幼兒在園獨(dú)立生活的狀態(tài)，我們便讓家長(zhǎng)全方位參與幼兒一日生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子共同體驗(yàn)自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒自主取餐、進(jìn)餐、餐后整理的過(guò)程，讓家長(zhǎng)深刻感受到幼兒一日生活的科學(xué)安排及幼兒在園獨(dú)立生活的能力；中班家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒教育活動(dòng)，我們針對(duì)不同群體分別開(kāi)展易于參與體驗(yàn)的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)“冒險(xiǎn)島的秘密”中，爸爸們用身體變幻出高山、叢林、河流，和孩子一起踏上探險(xiǎn)之旅，爸爸們?cè)诤秃⒆佑H密互動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的教育價(jià)值，激發(fā)起參與家庭教育的熱情；大班家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在幼小銜接，我們將幼小銜接滲透在生活環(huán)節(jié)、集體教育和游戲活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)參與其中，切身感受到幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲、自主生活的魅力，體悟到幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，對(duì)孩子適應(yīng)小學(xué)生活樹(shù)立信心。

參與教育研討，變“局外人”為“局內(nèi)人”。過(guò)去，家長(zhǎng)雖然定期參加開(kāi)放日活動(dòng)，但對(duì)于教育活動(dòng)背后的理念及思考了解較少，更無(wú)法與家庭教育進(jìn)行有效融合。我們認(rèn)為開(kāi)放日是轉(zhuǎn)變教育理念的峰會(huì)，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)后，家園之間會(huì)針對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題開(kāi)展深入研討，引導(dǎo)家長(zhǎng)領(lǐng)悟活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的思考及教育的初衷。在媽媽們參與教育活動(dòng)后，我們開(kāi)展以“高質(zhì)量的陪伴就是最好的教育”為主題的家長(zhǎng)研討會(huì)，指導(dǎo)媽媽們學(xué)習(xí)有效陪伴的方法；在爸爸們參與教育活動(dòng)后，我們開(kāi)展以“爸爸參與是孩子完整教育的前提”為主題的家長(zhǎng)研討會(huì)，引導(dǎo)爸爸們認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，從而改變爸爸在家庭教育中缺位的現(xiàn)象。

參與觀察分析，變“觀摩者”為“觀察者”。為了實(shí)現(xiàn)1+1＞2的目的，達(dá)成“家庭般學(xué)?！焙汀皩W(xué)校般家庭”的家園關(guān)系雙激活的情形，我們結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)領(lǐng)域目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同年齡段家長(zhǎng)開(kāi)放日觀察表，把生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)中的觀察、識(shí)別元素向家長(zhǎng)做重點(diǎn)講解。例如，在游戲過(guò)程中重點(diǎn)觀察“幼兒在玩什么”“遇到了哪些問(wèn)題”“是怎樣解決的”，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著問(wèn)題有意識(shí)地觀察幼兒，進(jìn)而會(huì)觀察、會(huì)分析，掌握科學(xué)的方法。

    評(píng)價(jià)反思

    做教育的“明白人”

為了更好地達(dá)成家園協(xié)同育人的目的，開(kāi)放日活動(dòng)后，我們會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與專題會(huì)議的方式，從家長(zhǎng)、教師兩個(gè)層面及時(shí)開(kāi)展反思與評(píng)價(jià)，做好梳理工作，以便進(jìn)一步提高開(kāi)放日質(zhì)量。

從家長(zhǎng)反饋的調(diào)查數(shù)據(jù)看，100%的家長(zhǎng)喜歡家長(zhǎng)開(kāi)放日的內(nèi)容與策略，91.2%的家長(zhǎng)教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，82.78%的家長(zhǎng)教育知識(shí)得到增長(zhǎng)，79.32%的家長(zhǎng)教育能力得到提高。同時(shí)，有22.8%的家長(zhǎng)希望得到教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)，因此，個(gè)別化家長(zhǎng)約談將成為今后努力的方向。

從教師反思的情況看，教師普遍認(rèn)為參與式開(kāi)放日是手把手領(lǐng)著家長(zhǎng)做教育的較好路徑，但也給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。教師在家長(zhǎng)研討會(huì)召開(kāi)前后，不但要準(zhǔn)備充分的預(yù)案，而且要積淀豐富的教育理論知識(shí)。為此，我們通過(guò)多種途徑提升教師的專業(yè)水平。

專題培訓(xùn)，增強(qiáng)教育指導(dǎo)能力。科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)既要有適宜的教育理念做指引，又要有對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、家庭學(xué)等理論知識(shí)的深刻理解和長(zhǎng)期積淀。為此，我們聘請(qǐng)家庭教育專家對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)課程及方法，為教師指導(dǎo)家庭教育奠定基礎(chǔ)。

園本教研，深挖教師專業(yè)功底。教師只有全面正確地認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童、讀懂兒童，才能更好地支持兒童發(fā)展。每周一次的園本教研，帶領(lǐng)教師深刻領(lǐng)悟《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，逐一分解五大課程領(lǐng)域的子目標(biāo)，幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，提升教師的專業(yè)內(nèi)涵。

分享交流，反思共享教育智慧。實(shí)踐證明，教師在教育過(guò)程中得到的最大援助來(lái)自其他教師，教師間的互助合作、分享交流，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。我們充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓他們從不同側(cè)面梳理自己在家庭教育指導(dǎo)方面的方法與路徑，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。這使教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了更高的起點(diǎn)，啟示每個(gè)人從更多的角度考慮問(wèn)題、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展理論。

（作者單位系山東省淄博市齊盛幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月03日第2版