“雙減”已推行半年有余，當(dāng)下，內(nèi)卷、無(wú)序的校外培訓(xùn)和重復(fù)、無(wú)效的作業(yè)都已經(jīng)減了下來(lái)。但“減”字不是目的，學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)才是根本追求。江蘇省南通市城中小學(xué)借助教學(xué)改革、教師素養(yǎng)提升等措施，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，用高質(zhì)量的教與學(xué)提高學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

以作業(yè)改革撬動(dòng)課堂改革

“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)提出新要求，明面上的是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深層次的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增效。學(xué)校以作業(yè)改革為切口，以作業(yè)改革撬動(dòng)課堂改革，彰顯學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中的主體地位。

學(xué)為中心是當(dāng)下課改的趨勢(shì)，教師的教必然要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，如果我們把作業(yè)看作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，看作是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移、運(yùn)用去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)時(shí)，那么，為作業(yè)而教自然成為我們的必然選擇。

我們要求把作業(yè)設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位，關(guān)注作業(yè)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位。在確保作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容保持一致性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)差異性、進(jìn)階性，讓教師能夠?qū)⒁豁?xiàng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分配到課堂教學(xué)、課后作業(yè)之中，這樣不僅能使教師課堂“講授簡(jiǎn)明”“指導(dǎo)精準(zhǔn)”，也能保證作業(yè)活動(dòng)達(dá)到精選、精講、精練、精批“四精”要求。

我們要求教師精研教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，具有開(kāi)放性、生活化的問(wèn)題，并以“預(yù)學(xué)單”的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這意味著教學(xué)活動(dòng)流程是，學(xué)生預(yù)學(xué)先于教師教學(xué)。

這種教學(xué)流程的改變，是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了保證學(xué)生“預(yù)學(xué)”成效，我們除了設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，以“單”導(dǎo)學(xué)外，還為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空界限。以數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐為例，我們?cè)诩w備課時(shí)，就某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)充分研討，再由經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師示范講解，錄制成精品微課，微課中既有思路清晰的導(dǎo)學(xué)，又有精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生先學(xué)提供支撐。

讓學(xué)生立于延時(shí)課程中央

“雙減”之后，學(xué)校的延時(shí)課程如何開(kāi)設(shè)，成為學(xué)校管理者和教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)校的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，延時(shí)課程必然與學(xué)校課程設(shè)置存在一定的差異，開(kāi)設(shè)應(yīng)有如下考慮：

課程內(nèi)容選擇更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是延時(shí)課程的首要議題，也是確保學(xué)生能夠站在課堂中央的關(guān)鍵所在。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)研、分析作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談訪談、案例分析、典型跟蹤的基礎(chǔ)上，還原延時(shí)服務(wù)時(shí)段兒童校外生活原貌，了解兒童所期待和向往的校外生活。據(jù)此開(kāi)發(fā)延時(shí)課程，著力引領(lǐng)學(xué)生獲得興趣之源，為未來(lái)的“打井式”學(xué)習(xí)筑牢根基。

課程實(shí)施方式更加強(qiáng)調(diào)切身體驗(yàn)。真正的學(xué)習(xí)必然有切身體驗(yàn)，一個(gè)人只有親身經(jīng)歷過(guò)了、體驗(yàn)過(guò)了，才能獲得一種經(jīng)驗(yàn)。在延時(shí)課程實(shí)施中，我們回歸兒童生活世界，凡是學(xué)生們的那些生動(dòng)活潑、童趣盎然、精彩紛呈的行事方式，都是課程實(shí)施的可能方式，游戲、表演、沉浸、互動(dòng)、比賽成為了課程實(shí)施最重要的方法。不再以知識(shí)的拓展與加深為課程目的，代之以豐富兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、擴(kuò)充兒童的切身經(jīng)驗(yàn)為課程取向，這正是我校延時(shí)課程的重要表征。

課程發(fā)展空間更加強(qiáng)調(diào)多元立體。延時(shí)課程資源內(nèi)涵豐富、外延寬廣，應(yīng)從校園中“破壁”而出，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)場(chǎng)館、家庭社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間的有機(jī)融合，使課程發(fā)展空間更加多元化、立體化。比如，針對(duì)學(xué)校地處南通濠河風(fēng)景區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，我校與環(huán)濠河21家博物館合作開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程。這類場(chǎng)館課程具有情境性、直觀性、專業(yè)性、廣博性等特點(diǎn)，易于生發(fā)學(xué)生感興趣的研究項(xiàng)目、探究主題，受到了學(xué)生的追捧。

為教師深度賦能，提升育人效能

“雙減”政策能否落細(xì)落小落實(shí)，最終成為一項(xiàng)項(xiàng)看得見(jiàn)、摸得著、感受得到的教育行為，教師隊(duì)伍這支主力軍是關(guān)鍵。

做“經(jīng)師”也要做“人師”。教書(shū)育人是教師的天職。有一些教師只知教書(shū)，不懂育人，這樣的教師充其量只是人們通常所說(shuō)的“經(jīng)師”。一位優(yōu)秀的教師不僅能教書(shū)，而且會(huì)育人，始終把立德樹(shù)人作為自己的責(zé)任與使命，這樣的教師，可稱得上“人師”。在“雙減”政策背景下，“學(xué)科心育”成為了我校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。我們要求每一位教師都應(yīng)做到深諳學(xué)生心理，懂得如何尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)鮮活且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

做學(xué)科之師也要做全科之師。不論是為了滿足延時(shí)課程綜合化、整合化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求，還是應(yīng)對(duì)“指向生活世界整體啟蒙圖式構(gòu)建”小學(xué)教育的改革挑戰(zhàn)，都必須跳出學(xué)科本位，綜合多種學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活與世界的完整知識(shí)。這就要求我們的教師不僅做優(yōu)秀的學(xué)科之師，更要做一名合格的全科之師。學(xué)校著力于全科教師的校本培養(yǎng)，推行跨學(xué)科教研活動(dòng)，組建由不同學(xué)科教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，提升教師一專多能的素養(yǎng)。特別是“跨界雙師”執(zhí)教同一堂課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與融合。

做學(xué)生的老師，也要讓學(xué)生成為“老師”。受陶行知“小先生制”的啟發(fā)，我們歷來(lái)倡導(dǎo)教師要成為“塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，同時(shí)，也努力讓學(xué)生成為“小先生”?！按笙壬迸c“小先生”共同構(gòu)筑了學(xué)校“雙師”課程、“雙師”課堂。例如，我們開(kāi)展了“小先生大課堂”系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“我講故事給你聽(tīng)”主題，由“小先生”到四年級(jí)送課?！靶∠壬眰儚木x故事到豐富故事情節(jié)，再到故事生動(dòng)演繹，都做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大延展，閱讀興趣不斷激發(fā)。

（作者系江蘇省南通市城中小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月06日第5版