“教師即研究者”。堅(jiān)持課題研究幾十載，通過(guò)參與課題研究評(píng)審、結(jié)題等活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)并梳理出了中小學(xué)教師課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)、開(kāi)題報(bào)告中存在的十個(gè)共性問(wèn)題：一是選題陳舊，大題小作；二是核心概念界定不清；三是混淆研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)；四是研究缺乏規(guī)范性；五是輕文獻(xiàn)綜述，述而不評(píng)；六是研究路徑不明晰；七是堆砌材料，缺乏觀(guān)點(diǎn)、證據(jù)；八是研究方法選用不當(dāng)；九是缺少理論支撐；十是過(guò)程性資料不完整。

有了對(duì)這些問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，我在做課題研究時(shí)站得更高看得更遠(yuǎn)，大大提高了自身成功申報(bào)課題與順利結(jié)題的概率?；诙嗄甑恼n題研究經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，一線(xiàn)教師在課題研究中想選題準(zhǔn)、研究深、出成果，首先要牢牢樹(shù)立“六個(gè)意識(shí)”。

一是問(wèn)題意識(shí)。研究起源于問(wèn)題。問(wèn)題即課題，困惑即課題。研究就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在選題階段，要在問(wèn)題意識(shí)下框定研究領(lǐng)域；在撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)階段，要逐步聚焦研究問(wèn)題；在課題寫(xiě)作階段，要深入和分解核心問(wèn)題。

二是學(xué)理意識(shí)。學(xué)理研究是一種范式的研究，從課題申報(bào)書(shū)到課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，均要避免口語(yǔ)化，要力戒流水賬式的文字表達(dá)。

三是前沿意識(shí)。要嗅覺(jué)靈敏，要善于捕捉時(shí)代的教育熱點(diǎn)、趨勢(shì)。不人云亦云，不跟風(fēng)炒作。要尋求課題的價(jià)值感，打開(kāi)論證思路，確定研究重點(diǎn)。

四是規(guī)范意識(shí)。課題研究需要秉持科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，需要我們樹(shù)立規(guī)范意識(shí)，需要進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，需要按照課題的規(guī)范來(lái)開(kāi)展研究。需要我們講究研究的科學(xué)性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性和條理性。

五是方法意識(shí)。研究的方法選擇取決于研究對(duì)象與主題的確定，研究方法是為研究服務(wù)的。我們要用自己的視角去看待問(wèn)題，尋找屬于自己的研究方法。選擇一個(gè)主方法，貫穿課題研究始末，不同類(lèi)型方法多元互補(bǔ)。

六是積累的意識(shí)。課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期不停地實(shí)踐、思考、閱讀、研究、寫(xiě)作的過(guò)程。積累要講究方法，要善于運(yùn)用所積累的材料。瞄準(zhǔn)和聚焦某一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、探索、思考，積累到一定程度，課題研究就水到渠成。

在具體的課題操作流程當(dāng)中，我認(rèn)為，課題成功的關(guān)鍵點(diǎn)是選題。教師進(jìn)行課題研究選題剛開(kāi)始一定要堅(jiān)持“小”“實(shí)”“新”?！靶　本褪乔锌谛?，指的是研究?jī)?nèi)容和范圍。譬如，我曾做過(guò)一個(gè)課題名為“合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，這個(gè)課題就是把大的合作學(xué)習(xí)理論嵌入具體的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)口小，易于操作?！皩?shí)”是說(shuō)有實(shí)用推廣價(jià)值，能輻射，能復(fù)制，實(shí)效性強(qiáng)?！靶隆闭f(shuō)的是有新意，有與眾不同之處，即使是舊課題也能“舊瓶裝新酒”。在“小”“實(shí)”“新”上做強(qiáng)了，再走向系統(tǒng)性、理論性與前沿性。

這些年，梳理起來(lái)，我大致完成了教材教法、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、特色課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育法學(xué)、國(guó)外教育、深度教學(xué)等各種類(lèi)別的課題研究。這些課題一是源于自己教學(xué)與工作中的實(shí)踐困境。比如，我長(zhǎng)期從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何處理好語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系，如何有效開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源，就是一直困擾我教學(xué)的課題。二是源于自己長(zhǎng)期對(duì)某一問(wèn)題的思考。比如，新課程改革需要課堂轉(zhuǎn)型跟進(jìn)，所以這些年我把研究的目標(biāo)聚焦于深度教學(xué)研究與課堂改進(jìn)。三是源于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。比如，我擁有英語(yǔ)和日語(yǔ)“雙外語(yǔ)”的優(yōu)勢(shì)，做比較教育研究相對(duì)得心應(yīng)手；我參與學(xué)校特色課程建設(shè)10余年，主持與承擔(dān)特色課程研究就比較輕松。

當(dāng)然，在課題的研究當(dāng)中，還有很多具體的環(huán)節(jié)需要注意。比如，課題的標(biāo)題應(yīng)體現(xiàn)研究問(wèn)題、核心概念、分析思路或是研究方法。題目不宜太長(zhǎng)，核心概念不宜太多，表達(dá)要精準(zhǔn)；在盡量保持研究特征的前提下，題目越簡(jiǎn)越好，簡(jiǎn)到20個(gè)字左右，等等。

但是，一線(xiàn)教師要做好課題研究，最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是開(kāi)展課題研究的初衷：我們不應(yīng)為了課題研究而研究，要對(duì)所研究的課題進(jìn)行提煉，凝練為成果，要能助力解決實(shí)際問(wèn)題，還要通過(guò)出版與公開(kāi)發(fā)表等形式讓成果被引用、被應(yīng)用，達(dá)成轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的目標(biāo)。

（作者系廣東省珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月05日第4版