近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。新修訂的義務(wù)教育課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。

這是我國(guó)在義務(wù)教育階段劃時(shí)代的重大事件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的關(guān)鍵時(shí)期，一線教師也將面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、運(yùn)用，都將對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，我認(rèn)為，身處新課標(biāo)時(shí)代的一線語(yǔ)文教師可以從“應(yīng)為”與“可為”之處著眼用力。

應(yīng)為：

主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)，形成行之有效的教學(xué)方案

所謂“應(yīng)為”，指的是教師作為個(gè)體應(yīng)如何積極主動(dòng)地調(diào)整、適應(yīng)，迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自覺(jué)投入新課標(biāo)時(shí)代。具體有以下四個(gè)方面的建議：

建議一：細(xì)致研讀。新課標(biāo)時(shí)代的每位教師都是課標(biāo)的研究者，主動(dòng)、細(xì)致、熱情研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。

本次修訂將語(yǔ)文課程立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。同時(shí)，與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的銜接。引人關(guān)注的是新課標(biāo)中提出分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評(píng)價(jià)？新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域。

再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。一線教師需要明確的是，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些都可以在研讀新課標(biāo)中找到答案。

建議二：新舊比對(duì)。對(duì)比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》會(huì)發(fā)現(xiàn)，修訂后的版本升級(jí)了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了語(yǔ)文課程需要圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，明確了課程的核心價(jià)值。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還具體闡釋了核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的內(nèi)涵。這些可見(jiàn)的變化，可以通過(guò)新舊比對(duì)促進(jìn)更為全面、透徹地理解。

對(duì)一線教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊力的全新概念依然是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了在具體的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要采用閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)做了更上位的整體統(tǒng)籌與規(guī)劃，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)了教學(xué)的變革。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既有相對(duì)的獨(dú)立性，又保持著密切的聯(lián)系，貫穿于整個(gè)中小學(xué)義務(wù)教育階段。

細(xì)致比對(duì)下，教師不但能發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路，還可以在之前的課標(biāo)中找尋到這些概念衍生、發(fā)展、變化的軌跡。

建議三：積極實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)“頒布”到“正式執(zhí)行”的過(guò)渡期，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，率先在自己的班級(jí)教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”在各年級(jí)如何實(shí)施？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結(jié)出師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應(yīng)為”。

建議四：改變觀念。觀念需要積極轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念指揮行動(dòng)。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動(dòng)改變的自我意識(shí)，不要固守舊經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主動(dòng)面對(duì)新時(shí)代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。例如，可以主動(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向是什么？核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與之前的三維目標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)和差異？具體的價(jià)值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力究竟有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。

又比如說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了刻畫(huà)、描繪，講清了到底應(yīng)該教什么、教成什么樣。這就在提示教師，應(yīng)努力將以往語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒迩宄粭l線”。而這一轉(zhuǎn)變，不僅停留在對(duì)新課標(biāo)文字的研究上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師應(yīng)努力在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評(píng)”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執(zhí)行的教學(xué)方案，在廣大教師之間傳播、交流、推廣，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補(bǔ)充。

可為：

融入教研小切口，全力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

一線語(yǔ)文教師的“可為”指的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師能從哪些方面進(jìn)行實(shí)踐，能結(jié)合日常工作從哪些小的切口融入，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研究。在以下三個(gè)方面，一線教師是大有可為的：

一是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，做到精致與務(wù)實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)中羅列的具體方法、條款、建議，化為與學(xué)生的互動(dòng)、交往，這是一線教師新課標(biāo)實(shí)踐的最佳途徑。

例如，新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”分項(xiàng)目標(biāo)中提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。在面對(duì)一篇新課文時(shí)，教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣默讀，指導(dǎo)學(xué)生糾正習(xí)慣性地用手指讀，提示學(xué)生在閱讀時(shí)出聲會(huì)降低閱讀速度、影響思考等問(wèn)題。再比如說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出第二學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，教師可以結(jié)合具體的課例，不斷引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。在“聯(lián)系”的方法、過(guò)程上，多演示多操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，形成能力。而不是簡(jiǎn)單丟給學(xué)生一句口號(hào)，不進(jìn)行任何指導(dǎo)。

日常教學(xué)中的方方面面，都是落實(shí)新課標(biāo)的陣地。教師可以在這一陣地的固守中，讓教學(xué)更精準(zhǔn)，讓每一次扎實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺(tái)階。

二是在參與教研與培訓(xùn)中吸收與轉(zhuǎn)化。教師落實(shí)新課標(biāo)的又一個(gè)切口就是注重參加各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)和教研培訓(xùn)，在培訓(xùn)中努力提升自己。例如，學(xué)校教研組、備課團(tuán)隊(duì)組織的教研，區(qū)域教研部門(mén)組織的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)等。

本次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，在課程實(shí)施部分專(zhuān)門(mén)列出了對(duì)“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的具體要求，提出了教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力提高教研水平，才能適應(yīng)時(shí)代要求的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，每位教師既是教學(xué)實(shí)踐的操練者，又是教學(xué)問(wèn)題的研究者和解決者。在教學(xué)實(shí)踐與研究中，教師應(yīng)努力吸收新課標(biāo)中的新理念，轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。從吸收到轉(zhuǎn)化的過(guò)程，能夠讓教師的教學(xué)行為變得越來(lái)越理性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越科學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)展越來(lái)越有章可循。感性與理性有機(jī)融合，一線教學(xué)將更有助于學(xué)生抵達(dá)核心素養(yǎng)的全面提升。

三是在富有時(shí)代特質(zhì)的實(shí)踐中創(chuàng)新與探索。教師可以在富有時(shí)代特色的各種實(shí)踐中和學(xué)生一起培植創(chuàng)新精神，在全新的教學(xué)領(lǐng)域探索中成長(zhǎng)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中提出要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)更加開(kāi)放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。同時(shí)，教師既要注重工具性，又要注重人文性，踐行在做中學(xué)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在應(yīng)用中提升的基本學(xué)習(xí)路徑。

總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)教育進(jìn)入了新課標(biāo)的新時(shí)代。一線教師應(yīng)有強(qiáng)烈的使命感，在自己“應(yīng)為”的方向上轉(zhuǎn)變，在自己“可為”的具體事件中勇于實(shí)踐，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

（作者系閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月05日第4版