教師評(píng)價(jià)是診斷和改進(jìn)學(xué)校管理、教育教學(xué)的重要手段，是落實(shí)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。筆者作為一名基層教育管理工作者，多年來(lái)利用外出學(xué)習(xí)考察、閱讀分析教師評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)、聆聽專家經(jīng)驗(yàn)分享等方式，結(jié)合自己的管理體會(huì)，梳理出了教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)工具和方式不科學(xué)、評(píng)價(jià)反饋形式生硬、重結(jié)果不重過(guò)程等。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)沒能起到激勵(lì)教師發(fā)展、改進(jìn)學(xué)校管理的作用，成為學(xué)校和教師發(fā)展的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)。

我校組織教師對(duì)原有的教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入剖析，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源，尋求解決之道，重新構(gòu)建了新的教師評(píng)價(jià)體系。

因事評(píng)人，建立評(píng)價(jià)依據(jù)

我校每年都要組織教師開展年度考核，原有的評(píng)價(jià)方式是請(qǐng)全體教師從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，用打分或投票的方法進(jìn)行互評(píng)，這種評(píng)價(jià)得出的結(jié)果往往讓許多教師感到委屈和不平。其原因是：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很籠統(tǒng)，以“能”為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)、管理能力，善于從工作實(shí)際出發(fā)，注重效率，工作思路清晰；具有創(chuàng)新能力，常規(guī)工作不簡(jiǎn)單重復(fù)，有創(chuàng)新、有提高”。用這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師一年的工作，顯然是不夠具體的。因此，許多教師在評(píng)價(jià)時(shí)打的往往是印象分，甚至打人情分。第二，忽略了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，難以促進(jìn)教師及時(shí)反思并改進(jìn)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們的總體思路是：因事評(píng)人，提高評(píng)價(jià)的可操作性。常設(shè)考核項(xiàng)目進(jìn)行考核賦分。

為了讓評(píng)價(jià)有具體的依據(jù)，教導(dǎo)處組織骨干教師就不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目制定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)批改考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“作業(yè)批改及時(shí)、細(xì)致，全批全改，無(wú)誤判”“能督促學(xué)生改錯(cuò)，注重二次批改”“常態(tài)化使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”等，同時(shí)規(guī)定“作業(yè)量超標(biāo)或其他原因引起家長(zhǎng)投訴，經(jīng)核實(shí)不計(jì)入優(yōu)秀等級(jí)”等。

同時(shí)，我們?cè)凇耙蚴略u(píng)人”時(shí)，為工作內(nèi)容、工作性質(zhì)不同的人群制定了不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我校在班主任評(píng)價(jià)方面，除了設(shè)置科任教師的評(píng)價(jià)項(xiàng)目外（班主任都有教學(xué)任務(wù)），還增設(shè)了“班主任基本要求考核”和“班級(jí)管理工作考核”等。在進(jìn)行年度考核等綜合性考核時(shí)，不同的人群按不同考核項(xiàng)目計(jì)算總分，再本著向一線傾斜、向班主任傾斜的原則，向不同人群按人數(shù)比例分配優(yōu)秀名額，確定優(yōu)秀人選。

完善規(guī)則，提高評(píng)價(jià)精度

如果將評(píng)價(jià)比作一把尺子，那么我校原來(lái)用的“尺子”精確度是很低的：一是有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要考核完成的數(shù)量，沒有考核完成的質(zhì)量，如作業(yè)批閱了幾次，教案書寫了幾篇等。二是量化評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者給絕大多數(shù)被評(píng)價(jià)者打的分?jǐn)?shù)都是9.9、9.8之類的高分，區(qū)分度極低。這些現(xiàn)象在許多學(xué)校并不鮮見，表面看是教師怕得罪人，實(shí)際上還是規(guī)則制定的問(wèn)題。

我們采用了三項(xiàng)措施來(lái)完善規(guī)則，解決“尺子”精度不高、量得不準(zhǔn)的問(wèn)題：

第一，成立考核小組。新的評(píng)價(jià)制度規(guī)定“每學(xué)期初由工會(huì)委員、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)聯(lián)合推薦考核小組成員，考核小組成員負(fù)責(zé)制定或修訂考核項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，具體實(shí)施考核時(shí)，通過(guò)校長(zhǎng)辦公會(huì)從考核小組中選擇若干名正式成員參與對(duì)教師們的考核”。

第二，采用賦分制。規(guī)定優(yōu)秀等級(jí)的名額分配并按等差原則賦分，這有利于解決評(píng)價(jià)區(qū)分度低的問(wèn)題。當(dāng)然，這種賦分方式更利于實(shí)現(xiàn)“推選優(yōu)秀”和“榜樣示范”這類評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面診斷教師教學(xué)行為這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)還會(huì)滲透描述性評(píng)價(jià)等措施。

第三，采用展示性評(píng)價(jià)方式。以針對(duì)班主任的“班級(jí)特色活動(dòng)”的評(píng)價(jià)為例，我們要求各班在組織活動(dòng)時(shí)，廣泛收集活動(dòng)資料，及時(shí)拍攝活動(dòng)實(shí)況，活動(dòng)結(jié)束后形成文字和圖片報(bào)道在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，學(xué)期末在班主任論壇上結(jié)合多媒體展示?？己诵〗M根據(jù)各班的展示實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“學(xué)生樂于參與，參與面達(dá)到80%以上”等。展示性評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、具體可感，其應(yīng)用的具體方式還有對(duì)術(shù)科教師講的展示課進(jìn)行考核、組織作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)等，以代替或部分代替依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師。

研評(píng)結(jié)合，促進(jìn)診斷改進(jìn)

教師評(píng)價(jià)可以發(fā)揮檢查監(jiān)督、甄別優(yōu)劣、診斷改進(jìn)等功能，實(shí)際操作中我們往往能實(shí)現(xiàn)前述兩項(xiàng)功能，而“診斷改進(jìn)”功能在某種程度上落空了。其表現(xiàn)是：對(duì)被評(píng)價(jià)者個(gè)體，其評(píng)價(jià)結(jié)果大多以分?jǐn)?shù)或等第制呈現(xiàn)，少有描述性評(píng)價(jià)，或描述性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，如“批改認(rèn)真”“書寫工整”等。針對(duì)具體“事”的描述性評(píng)價(jià)多在教師大會(huì)或教研活動(dòng)中體現(xiàn)，但談到具體人時(shí)，則以“有的老師”“個(gè)別老師”為對(duì)象泛泛而言。以上種種，讓被評(píng)價(jià)者無(wú)從得知自己的問(wèn)題所在。

問(wèn)題的解決之道在于，將教師評(píng)價(jià)與教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師人人參與評(píng)價(jià)。如教導(dǎo)處學(xué)期初確定了教學(xué)設(shè)計(jì)考核，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包含兩項(xiàng)：“教學(xué)目標(biāo)的確立與表述”和“圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的關(guān)鍵性設(shè)問(wèn)和核心活動(dòng)設(shè)計(jì)”。評(píng)價(jià)的目的是提高教師授課的目標(biāo)意識(shí)，以及減少無(wú)效設(shè)問(wèn)或活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。教導(dǎo)處要求教師將關(guān)鍵性設(shè)問(wèn)和核心活動(dòng)設(shè)計(jì)在教案中用紅筆標(biāo)示出來(lái)，或者摘要寫在教材上。一方面讓教師上課時(shí)對(duì)教學(xué)的主要框架了然于心，另一方面也便于評(píng)價(jià)者更快地看出被評(píng)價(jià)者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

正式實(shí)施評(píng)價(jià)之前，組織研討活動(dòng)：考核小組成員全面瀏覽教師的教案，將典型的或有爭(zhēng)議的教學(xué)目標(biāo)表述、關(guān)鍵設(shè)問(wèn)、核心活動(dòng)設(shè)計(jì)等要點(diǎn)抽取出來(lái)，做成演示文稿。研討活動(dòng)中，以匿名的方式展示出教師設(shè)計(jì)的上述要點(diǎn)，請(qǐng)所有參與研討的教師說(shuō)出看法——此“看法”即描述性的評(píng)價(jià)。

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，考核小組成員既要進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，更重質(zhì)性評(píng)價(jià)，以大家認(rèn)同的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。

形成初步的評(píng)價(jià)意見后，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者單獨(dú)進(jìn)行雙向交流，評(píng)價(jià)者提出評(píng)價(jià)意見，被評(píng)價(jià)者也可以表達(dá)自己的想法，如果獲得認(rèn)同，甚至可以修正量化評(píng)價(jià)得分。雙向交流可以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同改善和改進(jìn)教學(xué)的目的。

（作者系湖北省黃石市湖濱路小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月05日第4版