█專家解讀新版義務教育課程方案和課程標準

21世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面明確了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員、再部署。

新版義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。

    細化學校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系

新版課程方案進一步明確了義務教育階段育人目標，強化了課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優(yōu)化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結構性的實施方案；進一步優(yōu)化教與學方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學習，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務教育階段有9522個學時，每個學時都連接著學生的過去、現(xiàn)在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內(nèi)容也會引起學生不一樣的思考。我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量；促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構的學習過程。

    做好學段銜接，為培養(yǎng)完整的人創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新版課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間簡單重復和交叉的內(nèi)容。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導。

比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉向喚醒學生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學關系。在兒童學習的過程中，培養(yǎng)良好習慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛入學就比誰認的字多、誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考、怎樣才能學會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什么、學到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好的育人生態(tài)。

    探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度

注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。

跨學科主題學習，不是幾門學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題或任務的過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力。設計基于真實問題或任務的驅動性問題，并分解成有結構的問題鏈，引發(fā)學生一系列自主學習，鼓勵學生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。

組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及教師教學方式，更涉及學校治理方式。應對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學科共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點。

（作者系國家督學、北京市中關村第三小學原校長）

《中國教育報》2022年05月06日第10版