為加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出了“強(qiáng)化分層分類，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)”的改革重點(diǎn)；教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》也提出了“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”的要求與措施。實(shí)施多年的“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”及各省市縣持續(xù)推進(jìn)的各類校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展培養(yǎng)了高端引領(lǐng)人才，為鄉(xiāng)村振興和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的支撐?；趯?duì)國(guó)家教育行政學(xué)院承辦多年的“田家炳基金會(huì)西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”的學(xué)員需求調(diào)研，筆者認(rèn)為，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)精準(zhǔn)培訓(xùn)要有“鄉(xiāng)土味”，并從以下五個(gè)方面著力。

    以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)黨建與業(yè)務(wù)深度融合

“如何實(shí)現(xiàn)黨建與業(yè)務(wù)的深度融合”“如何創(chuàng)新黨建形式，促進(jìn)德育工作”，這是西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)開展基層黨建工作遇到的難題。高質(zhì)量開展黨建工作，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，抓好德育和思想政治工作是擺在西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)面前的首要任務(wù)。為此，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需在《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見（試行）》解讀、“落實(shí)推進(jìn)中小學(xué)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹、黨建與業(yè)務(wù)融合、基層黨建工作實(shí)務(wù)等方面著力，通過專題報(bào)告、經(jīng)典案例、分組研討等方式，為西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)提供案例參考、有力抓手。

    加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興政策解讀，為實(shí)現(xiàn)共同富裕貢獻(xiàn)教育力量

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興的重要使命。他們不僅是辦學(xué)治校的掌舵者，也是引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的促進(jìn)者。面對(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，不少校長(zhǎng)面臨著“鄉(xiāng)村教育如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興”的困惑。通過對(duì)《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》《關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》等文件的解讀，幫助西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興的重要使命，從推進(jìn)控輟保學(xué)、持續(xù)提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)能力、加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化教育等方面著手，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等教育信息化手段連接城市資源，將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)，把鄉(xiāng)村學(xué)校打造成鄉(xiāng)村的文化高地，使鄉(xiāng)村教育更加精準(zhǔn)地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

    以他山之石提升鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化治理水平

西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)多依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展教育管理實(shí)踐，以致出現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)理念主觀性強(qiáng)、發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)展動(dòng)力不足等一系列問題。與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，西部鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)模式、育人理念、課程體系、辦學(xué)特色與內(nèi)涵發(fā)展等方面存在較大差距?！跋Ｍ苈犚恍┨嵘齼?nèi)涵發(fā)展、打造特色學(xué)校方面的名校案例”“多講些農(nóng)村學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容”，也就成了西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的客觀訴求。

若要實(shí)現(xiàn)西部鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，就必須提高校長(zhǎng)的現(xiàn)代化學(xué)校治理能力，充分激發(fā)中小學(xué)校辦學(xué)活力，打造共建共治共享的教育治理新格局。西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)需加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校治理的理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)名校的浸潤(rùn)觀摩，通過理論學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、導(dǎo)師指導(dǎo)、跟崗研修等方式，提升其對(duì)現(xiàn)代化教育治理的理解水平。在返崗實(shí)踐中，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)須立足農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際、結(jié)合本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，凝練出獨(dú)具特色的辦學(xué)理念與發(fā)展路徑。

    走出學(xué)校，走進(jìn)鄉(xiāng)村，提升家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人能力

開展育人活動(dòng)時(shí)，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校普遍面臨著“如何做好留守兒童的關(guān)心關(guān)愛”“家校溝通不暢通”“多數(shù)青年教師不是本地人，過著三點(diǎn)一線式的生活，基本不出校門，很難開展家校共育”等難題。任何一所學(xué)校都不能脫離它所服務(wù)的社會(huì)而孤立存在。與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校處于熟人社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)校和村莊、家庭是水乳交融的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)共同生活在村莊里，“低頭不見抬頭見”的地緣關(guān)系決定了校長(zhǎng)維系社會(huì)公共關(guān)系更為復(fù)雜、多樣。除了要維系與上級(jí)政府特別是教育行政部門的關(guān)系以外，校長(zhǎng)還需要同村委會(huì)、村婦聯(lián)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府等地緣部門處理好關(guān)系。

提升西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人能力迫在眉睫。西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)需要深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等法律文件，提升家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)能力，探索一套協(xié)同育人的工作機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人合力，共同護(hù)航農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)。具體而言，一方面開展“流動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)”“網(wǎng)上家長(zhǎng)課堂”“村委會(huì)大課堂”等“走出去”的方式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、村委會(huì)的主動(dòng)聯(lián)系，傳播科學(xué)的家庭教育理念，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。另一方面開展“學(xué)校開放日”“家長(zhǎng)志愿日”“民間藝人、能工巧匠進(jìn)校園”等活動(dòng)，既可以充分發(fā)掘利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與社區(qū)資源，也可以激活鄉(xiāng)土文化因素，打通傳統(tǒng)文化與年輕師生之間的代際差異，傳承、創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)。

    盤活鄉(xiāng)村社會(huì)資源，打造“五育并舉”鄉(xiāng)土模式

面對(duì)自然條件相對(duì)貧瘠的辦學(xué)環(huán)境，如何從農(nóng)村教育辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，提升農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)化育人模式、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，成為擺在西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)面前的艱巨任務(wù)，正如有的校長(zhǎng)所言，“辦學(xué)資源有限”“教師緊缺，怎么能開設(shè)出多樣的課程”。

西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要改變“在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)辦教育”的局限思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村大課堂”為載體，把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村社會(huì)的鄉(xiāng)土資源、學(xué)校的教育資源有機(jī)整合，深入學(xué)習(xí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育、多元課程建設(shè)、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、綜合評(píng)價(jià)改革等領(lǐng)域的知識(shí)。充分挖掘鄉(xiāng)村教育資源，開發(fā)鄉(xiāng)土化的校本課程，為鄉(xiāng)村社會(huì)資源賦能，為鄉(xiāng)土資源賦予教育性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造高質(zhì)量、多樣化、可選擇的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（作者系國(guó)家教育行政學(xué)院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月07日第3版