人認識事物的過程是一個從感性到理性、由具象到抽象，逐漸認識本質(zhì)的過程。對于小學生來講，在具象和抽象相互轉換的滲透中，需要一定的“支架”才能讓學習真正發(fā)生。

作為一名小學教師，我一直在語文、科學教學中尋找這個“支架”，嘗試構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的沉浸式智慧課堂，實現(xiàn)課堂教學的知識化、趣味化、科學化。

青島版小學科學課“食物到哪里去了”的教學目標之一，是指導學生認識人體主要消化器官，并理解食物消化過程。傳統(tǒng)的教學多是通過觀察人體圖片或者消化器官模型完成，內(nèi)容抽象，教學重點難以突破?；诖?，我在課堂中積極創(chuàng)設VR創(chuàng)新實驗環(huán)境，輔以移動終端、3D動畫視頻演示等信息化手段，模擬解剖器官、演示消化過程，在抽象與具象之間引導學生對“消化”的理解與思考。

整個課堂教學，我以“食物在體內(nèi)的旅行”串聯(lián)，借助VR技術逐一“走近”口腔、食道、胃、小腸、大腸?！半x開熟悉的口腔，食物的旅行來到第二站，你們觀察食道有什么特點？猜想一下它的作用會是什么？”提問的同時，我拖拽屏幕上的食道，學生們發(fā)現(xiàn)食道原來是一根又長又直的圓形管道。一名學生說：“它像我們玩的滑梯一樣，把食物送到下一站……”“是啊，食道是直直的管道，那我們吃飯時需要注意點兒什么？”我的話音未落，學生們紛紛提醒，要注意吃飯姿勢。

除了觀察食道外，對于學生們并不陌生的胃，我采用了AR技術進行切片。當我把胃從屏幕中“拿”出來并進行720度旋轉時，學生們直呼神奇；切片時，學生發(fā)現(xiàn)小絨毛覆蓋的胃黏膜也能幫助消化，而且胃的肌肉發(fā)達，是消化系統(tǒng)的重要器官……動態(tài)與靜態(tài)、整體與局部相結合的觀察方法，增強了課堂趣味性。而器官結構的動態(tài)展示，讓學生直觀掌握了消化器官的構成，成功攻破教學重難點。

隨著VR鏡頭演示的推進，被胃分解成粥一樣的食物，來到了小腸?！袄蠋熌?，肝和胰腺原來要靠分泌液體來工作?！痹瓉?，屏幕上正在演示肝分泌儲存在膽囊里的膽汁、胰腺分泌的胰液和小腸分泌的腸液，一起對食物進行充分的消化?！皼]錯，這就是我們?nèi)粘Ｋf的消化，不僅是將食物碾碎，還有營養(yǎng)成分被吸收的過程。”當學生總結觀察到的現(xiàn)象時，我同步引導其對“消化”概念的理解。此環(huán)節(jié)，化抽象為直觀的教學，為之后學生理解消化原理大大降低了難度。

“食物在旅行過程中，消化器官走失了，誰能把它拼接完整？”在教學的最后環(huán)節(jié)，我借助“投屏”和“在線互動”功能，積極調(diào)動學生上臺展示自己學到的知識。這樣直接的動手參與，明顯提高了學生的積極性和主動性，同時也巧妙檢驗了本節(jié)課學生的學習成效。

縱觀本節(jié)課，多元化的信息技術手段已然成為課堂教學從“優(yōu)化教學”到“改變學習方式”轉變的重要支架。學習環(huán)節(jié)，學生因VR技術的模擬現(xiàn)實，可迅速進入學習狀態(tài)，并調(diào)用資源進行反復自主學習和實踐；展示環(huán)節(jié)，通過平臺平移、拖拽等功能，學生能極好地完成展示和交流。學生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、總結等環(huán)節(jié)后，在抽象與具象的交互中實現(xiàn)了深度學習的真實發(fā)生。

（作者單位系山東省青島市城陽區(qū)第三實驗小學）

《中國教育報》2022年05月11日第4版