■本期關(guān)注：“三年級現(xiàn)象”

“三年級現(xiàn)象”是我國基礎(chǔ)教育階段廣泛存在的一種集體性厭學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為許多兒童隨著年級升高，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在課堂上精力不集中，參與度降低；學(xué)習(xí)成績滑坡，嚴(yán)重的會出現(xiàn)斷崖式下滑。因為這一現(xiàn)象集中出現(xiàn)在小學(xué)三年級，所以被稱為“三年級現(xiàn)象”。

每個學(xué)生的潛能不同，優(yōu)勢學(xué)科也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化有一定的合理性。但若分化過于明顯，甚至呈兩極分化之勢就需要警惕和重視。鑒于此，剖析“三年級現(xiàn)象”的成因，探索“三年級現(xiàn)象”的干預(yù)措施，逐步扭轉(zhuǎn)甚至消解“三年級現(xiàn)象”就顯得尤為重要。

“三年級現(xiàn)象”有哪些顯著特征

除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、上課注意力不集中、成績明顯下滑等幾個外在表現(xiàn)，“三年級現(xiàn)象”還有如下顯著特征：

一是普遍性。這種普遍性表現(xiàn)在不同地域、不同家庭背景的許多兒童升入三年級后，都會遭遇學(xué)業(yè)、交往等方面的困境。

二是突出性。有學(xué)者曾經(jīng)對小學(xué)各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化進行了量化分析，發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差會達到小學(xué)六年的峰值。

三是內(nèi)隱性。表現(xiàn)為“三年級現(xiàn)象”好像是突然發(fā)生的，而且不易探尋原因。很多家長困惑：原本自己的孩子一、二年級表現(xiàn)那么好，為什么一進入三年級成績退步這么大？很多教師也困惑：明明在一、二年級時，孩子學(xué)習(xí)興趣高，踴躍舉手，積極參與，可為什么一進入三年級，就變得沒有興趣，經(jīng)常走神，成績下降？

四是持續(xù)性。如果沒有得到及時關(guān)注與干預(yù)，“三年級現(xiàn)象”不會自然消除，而是會持續(xù)下去，會彌散到各學(xué)科學(xué)習(xí)中，持續(xù)影響兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重的會影響后續(xù)年級的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三年級在小學(xué)階段屬于中學(xué)段，是過渡年級，同時也是兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣從自然隨性轉(zhuǎn)向逐步定型的關(guān)鍵階段。在此階段，當(dāng)以上四種特征在現(xiàn)實中疊加時，就會產(chǎn)生諸多危害。短期來看，會影響個體學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍，會影響教師教學(xué)積極性；中期來看，會影響兒童課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；長期來看，會影響兒童的認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成以及終身學(xué)習(xí)水平?！叭昙壃F(xiàn)象”在現(xiàn)實中猶如一條橫亙在小學(xué)六年中的“分水嶺”，能否跨越此關(guān)卡成為兒童學(xué)習(xí)能力、思維提升和情感發(fā)展能否順利進階的重要因素。

內(nèi)外多因素交織共同促成“三年級現(xiàn)象”

作為廣泛存在的“三年級現(xiàn)象”，其成因表現(xiàn)為綜合性與復(fù)雜性。筆者嘗試著以兒童三年級的學(xué)習(xí)為分析對象，將影響因素分為兒童內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)外部因素，前者主要包括兒童的認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和道德發(fā)展，后者主要包括課程容量、內(nèi)容難度以及教學(xué)方式等。

首先來分析兒童內(nèi)部因素。

進入三年級，兒童的認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)分化，其學(xué)習(xí)興趣會隨之產(chǎn)生變化。三年級的兒童已初步完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期的一些特征逐步消退，童年期的特征開始顯現(xiàn)。按照認(rèn)知發(fā)展階段論來看，此時的兒童認(rèn)知方式開始由形象性向抽象性過渡，但仍以形象思維為主。他們的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生如下變化：一是從過程向內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，即由一、二年級關(guān)注學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義；二是從所有學(xué)科向部分學(xué)科的轉(zhuǎn)移，即由一、二年級時幾乎喜歡所有學(xué)科，轉(zhuǎn)向只喜歡某門或者某幾門學(xué)科；三是從游戲化轉(zhuǎn)向非游戲化，即由一、二年級特別喜歡游戲化課堂，轉(zhuǎn)向開始喜歡那些沒有安排游戲的課堂。

進入三年級，兒童心理發(fā)展加速，追求獨立卻難以自控，與家長之間的矛盾、代溝開始出現(xiàn)。進入三年級意味著兒童會明顯產(chǎn)生獨立的需求和擺脫成人控制的渴望，開始從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對外部控制的依賴性逐漸減弱，但是內(nèi)部的自控能力尚未發(fā)展起來，還難以有效控制和調(diào)節(jié)自己的行為。此時所展現(xiàn)出來的追求獨立的個性常常與父母所期望的服從標(biāo)準(zhǔn)不符，如果缺乏及時有效的溝通，矛盾和代溝就會隨之產(chǎn)生，進而影響兒童的學(xué)習(xí)。

進入三年級，兒童道德觀念向后習(xí)俗水平發(fā)展，道德判斷進入可逆階段。此時的兒童交往重點由家庭轉(zhuǎn)向班級同學(xué)，集體主義情感有所發(fā)展，道德品質(zhì)正在形塑，但處于波動階段并不穩(wěn)固。道德感、正義感開始萌發(fā)，但整體道德認(rèn)知水平較低，辨別是非的能力不強，極易受到外界因素影響。表現(xiàn)為開始反抗或是突破教師、家長眼中“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，不再無條件地服從、信任教師，也不再像一、二年級那樣配合教師積極發(fā)言。

再來分析學(xué)習(xí)外部因素。

課程容量的增加提高了三年級學(xué)習(xí)的難度。隨著年級升高，課程容量增多，這是普遍趨勢，但從三年級開始，卻有一個陡增。這種陡增主要表現(xiàn)在兩個方面：一是新增科目。比如2017年之前，科學(xué)課程是從三年級開始開設(shè)的。二是科目增容。像語文、數(shù)學(xué)等科目相較于一、二年級時課程內(nèi)容有所增加，而且拓展性閱讀內(nèi)容也進一步豐富。課程容量的陡增客觀上會導(dǎo)致課堂探究活動減少，直接教學(xué)比例會明顯提高，這種突然轉(zhuǎn)變的授受方式會提高學(xué)習(xí)難度。

內(nèi)容難度提高讓許多兒童感到不適應(yīng)。目前小學(xué)階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照學(xué)段進行內(nèi)容和水平劃分的，以語文為例，從三年級開始進入第二學(xué)段，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相較于一、二年級難度有較大提升，比如在識字與寫字部分，從三年級開始要求對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也對兒童的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。進入三年級，一方面教師的課堂活動方式有所改變，一、二年級常用的游戲化、探究性、團隊性課堂活動減少，轉(zhuǎn)而更多地采用講授法和小組合作學(xué)習(xí)方式。另一方面教師的課堂提問難度增大，一、二年級的課堂提問一般要求學(xué)生回憶或用自己的話復(fù)述已知內(nèi)容，而三年級的課堂提問常常要求學(xué)生用思維組織新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成一個新答案。

綜合施策，讓兒童擁有學(xué)習(xí)“加速度”

“三年級現(xiàn)象”是在內(nèi)外部諸要素協(xié)同作用下的復(fù)合產(chǎn)物，是一果多因，要想逐步消除這種現(xiàn)象，就需要綜合施策，作為教育者需要理性對待、積極破解，讓兒童擁有學(xué)習(xí)“加速度”。

首先，不能把三年級作為一個獨立樣本進行封閉觀察和分析，需要將其嵌回小學(xué)各學(xué)段之中，做好縱向的銜接過渡。三年級學(xué)生分化現(xiàn)象不僅僅是在三年級才產(chǎn)生的，它跟一、二年級的教師教學(xué)也有很大的關(guān)系。

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，注重學(xué)段銜接和科目分工，加強課程一體化設(shè)計。對于緩解“三年級現(xiàn)象”而言，這種銜接過渡主要包括兩個方面：一是對于某些新增科目，可以考慮在二年級末三年級初設(shè)置銜接課程，給兒童課程緩沖期；二是一、二年級教師要警惕看似活躍的課堂氛圍和人人舉手的參與意愿，要切實了解兒童學(xué)習(xí)的真實掌握水平，引導(dǎo)兒童從關(guān)注形式和過程逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)容和意義，促進兒童真正理解所學(xué)內(nèi)容，減輕兒童進入三年級后的過度分化。

其次，需要整體組織和優(yōu)化三年級教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)進階和水平分層。建議教研組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，結(jié)合學(xué)校實際，在合理范圍內(nèi)整體組織三年級的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整目標(biāo)要求、優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式、加強學(xué)法指導(dǎo)、消除過度分化現(xiàn)象。

再其次，需要家校聯(lián)動變革評價方式，樹立“評價即學(xué)習(xí)”的觀念，引導(dǎo)兒童利用評價進行有效反思和改進。三年級的兒童有了一定的反思能力，教師要將評價嵌回教學(xué)過程，提供兒童喜聞樂見的小工具、小策略，家長要積極引導(dǎo)兒童運用自評與互評，增加溝通、消除隔閡，讓學(xué)生逐步成為自己學(xué)習(xí)和成長的主人。

一言以蔽之，只要科學(xué)謀劃、系統(tǒng)安排、逐步破解，就會把三年級從一道“分水嶺”變?yōu)橐蛔凹佑驼尽?，在這里，每一個兒童都將獲得學(xué)習(xí)和成長的“加速度”。

（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任）

《中國教育報》2022年05月11日第5版