如果將科學素養(yǎng)比喻成一棵正在成長的小樹苗，那么其生長的沃土就應是課堂教學。具備怎樣特質(zhì)的課堂教學才能激發(fā)科學意識、培養(yǎng)科學思維、鍛造科學品質(zhì)呢？加強和改進科學教育，筆者以為應努力探索學思融通課堂教學?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！彼^學思融通，就是要讓學習與思維融合，打造深度學習、深度思維的高效課堂教學模式，從而讓科學學習成為學生的內(nèi)在需求和自覺行動。

重建課堂生態(tài)

提升科學素養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂。但長期以來，課堂上滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還較為普遍，部分教師把學生的大腦視為知識的容器，而不是需要點燃的火把。在這種課堂上，學生常常處于被動學習的位置，即使有思考，也只是淺層思考。

為了提升科學教育，應構(gòu)建教學共生、學思融合的課堂教學生態(tài)，讓課堂成為學生學習的陣地，成為學生精神生長的家園。課堂上教師應適時“退居二線”，成為指導者。當學生遇到思路阻礙時，教師給予點撥；當學生爭論不休時，教師給予引導；當學生思維淺表時，教師給予深化。教師要善于保護學生的好奇心、求知欲、想象力和探究熱情，對學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造給予積極評價。教師還要善于鼓勵學生之間的合作學習，讓每一個學生都成為學習的參與者。如此這般，學生的思維品質(zhì)日益提升，質(zhì)疑探究的意識日益增強，學習思考的綜合能力日益提高。在這片沃土中，科學素養(yǎng)的種子方能生根、發(fā)芽。

培養(yǎng)思維能力

思維能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分之一。提升學生科學素養(yǎng)，就必須著力培養(yǎng)學生的思維能力。

問題意識是思維發(fā)展的起點，也是科學素養(yǎng)提升的原點。課堂上，教師著眼于思維培養(yǎng)，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，多問幾個“還能怎么樣”，多問幾個“我有什么發(fā)現(xiàn)”“我為什么這么想”；要讓學生掌握所學學科的思維方式，引導學生經(jīng)歷演繹與歸納、分析與綜合、類比與比較，以及概念、判斷、推理等思維過程，參與到科學素養(yǎng)導向的深度學習之中。

變革學習方式

學思融通課堂中，教師呈現(xiàn)給學生的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是由結(jié)論轉(zhuǎn)變而來的具體情境中的問題，并引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生經(jīng)歷得出結(jié)論的具體過程，讓學生學會“專家思維”而不只是識記“專家結(jié)論”。如一位生物教師在教學“種子的萌發(fā)”一課時，沒有像往常一樣，直接教給學生現(xiàn)成結(jié)論，而是要求學生從家中帶來黃豆，放在培養(yǎng)皿的清水中。接下來的幾天里，她組織學生認真觀察，仔細記錄下黃豆發(fā)芽的過程，組織學生探究黃豆發(fā)芽合適的水分、溫度等，并制作數(shù)據(jù)表格，從中總結(jié)種子萌發(fā)的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律。這樣的學習過程，看似費時費力，但學生卻能夠以“專家思維”進行學習和探究，成為科學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者和科學方法的實踐者。

為了提升學生的科學素養(yǎng)，課堂還可以采用項目化學習方式。如以“校園垃圾分類”為主題，組織學生開展項目化研究。學生既要了解校園面積和布局，又要了解垃圾分類的基本方法；既要規(guī)劃垃圾桶擺放位置，又要組織宣傳垃圾分類的益處。整個項目，涉及語文、物理、數(shù)學、化學、英語等諸多學科。這樣的項目化學習，讓學生在活動中學習知識、運用知識，并在探究中培養(yǎng)科學思維，明確社會責任，樹立正確的科學觀。

整合學科資源

首先我們必須認識到學生科學素養(yǎng)的提升，不能僅靠哪一門學科，也不能靠哪幾節(jié)課，其需要各學科的相互滲透、相互融通。學思融通強調(diào)學科資源的整合，倡導學習內(nèi)容的對比、學習方法的互鑒。在學科內(nèi)，積極開展主題閱讀、主題探究等。如語文課上，學習《鄧稼先》《太空一日》，可引導學生感受科學家甘守戈壁、為國效力的家國情懷和航天英雄為了祖國的航天事業(yè)英勇無畏的崇高品質(zhì)；閱讀《帶上她的眼睛》，在體驗科幻小說無限魅力的同時，更要在學生心中種下熱愛科學的種子。再如數(shù)學課上，探究數(shù)學原理、假設(shè)推導，鍛煉科學思維；物理課上，設(shè)計電路圖、探尋因果，學習科學方法；化學課上，觀察實驗現(xiàn)象、分析本質(zhì)，形成科學態(tài)度；等等。這樣，各學科教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上，相互促進，形成合力，足以達到“1+1>2”的效果。

科學教育倡導開展跨學科學習，跨學科整合學習資源?？鐚W科學習重視學科滲透、學科融合，也契合解決復雜問題的實際需求，更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師可以從學科內(nèi)容、熱點事件、地域資源中，選取合適的主題，組織學生開展跨學科學習活動。如借助神舟十三號的成功發(fā)射，教師可以開展以“聚焦神舟十三號”為主題的跨學科實踐活動——有物理學科上牛頓力學的運用；有化學學科上火箭推進劑的研究；有歷史學科上航空發(fā)展史的梳理；有地理學科上東風著陸場的探究；有語文學科上航天精神的演講、航天科學小論文的撰寫……跨學科學習可整合多門學科的資源，融合資料收集、歸納整理、對比辨析、假設(shè)驗證、解釋評估等多種科學探究能力。

總之，科學教育強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，旨在重塑課堂教學生態(tài)，追求學習方式的變革，意在探尋學習的真實軌跡，讓學生成為課堂真正的主人。

（作者系江蘇省東臺市弶港中學副校長、中學高級教師）

《中國教育報》2022年05月13日第9版